Марк кан основы программирования на javascript: Кан Марк — Основы программирования на JavaScript, скачать бесплатно книгу в формате fb2, doc, rtf, html, txt

Содержание

Книга: Основы программирования на JavaScript — Марк Кан — КнигаГо

Марк Кан Основы программирования на JavaScript



Лекция 1. Язык сценариев JavaScript

Введение в язык сценариев JavaScript.

JavaScript является языком сценариев (скриптов), который применяют в основном для создания на Web-страницах интерактивных элементов. Его можно использовать для построения меню, проверки правильности заполнения форм, смены изображений или для чего-то еще, что можно сделать на Web-странице. Если взглянуть на Google Maps или службу GMail компании Google, то можно понять, на что способен сегодня язык JavaScript.

Так как JavaScript является в настоящее время единственным языком сценариев, который поддерживают все основные браузеры Web (Internet Explorer, Firefox, Netscape, Safari, Opera, Camino и т.д.), то он используется очень широко.

Код JavaScript обычно выполняется Web-браузером клиента, и в этом случае он называется сценарием на стороне клиента.

Но код JavaScript можно выполнять также на Web-сервере для формирования документов HTML, воплощая тем самым сценарий на стороне сервера. Хотя использование JavaScript обычно ограничивается сценариями на стороне клиента, он является также очень мощным серверным языком.

При создании кода JavaScript требуется фактически только текстовый редактор и Web-браузер. Знание HTML и CSS будет играть определенно положительную роль, и если вы захотите использовать навыки JavaScript на Web-сайте, то понадобится также Web-сайт. Если у вас уже есть Web-сайт, то отлично! Если нет, то существует множество бесплатных серверов, которые можно использовать для размещения своих страниц.

Что касается текстового редактора, то в Windows имеется редактор NotePad. Хотя этого будет достаточно для редактирования JavaScript, HTML и CSS, более мощный редактор, такой, например, как EditPlus или другой, может оказаться более удобным.

Ну, а теперь можно перейти к созданию сценария JavaScript!

Прежде всего, необходимо узнать, как добавить сценарий JavaScript на страницу HTML. Это можно сделать одним из двух способов: поместить теги Script на Web-странице и расположить код

JavaScript внутри этих тегов, или поместить весь код JavaScript в отдельный файл и связаться с ним с помощью тега Script.

Любой из этих методов вполне допустим, но они имеют разное назначение. Если имеется небольшой код, который будет использоваться только на одной странице, то размещение его между тегами Script будет хорошим решением. Если, однако, имеется большой фрагмент кода, который будет использоваться на нескольких страницах, то, наверно, лучше поместить этот код JavaScript в отдельный файл и соединиться с ним. Это делается для того, чтобы не нужно было загружать этот код всякий раз при посещении различных страниц. Код загружается один раз, и браузер сохраняет его для последующего использования. Это похоже на то, как используются каскадные таблицы стилей (

CSS).

Ниже приведены примеры двух способов подключения кода JavaScript:

<script type=»text/javascript»></script>

<script type=»text/javascript» src=»scripts/JavaScriptFile. js»></script>

В первом примере, код JavaScript помещается между символами > и <, прямо перед </script>. Если вы совершенно не знаете, как работает Web-страница, то вот пример того, как устроена страница

HTML:

<!DOCTYPE HTML PUBLIC «-//W3C//DTD HTML 4.0 Transitional//EN»>

<HTML>

<HEAD>

<TITLE> Здесь располагается заголовок страницы </TITLE>

<META NAME=»Generator» CONTENT=»EditPlus»>

<META NAME=»Author» CONTENT=»Имя автора»>

<SCRIPT TYPE=»text/javascript»>

</SCRIPT>

</HEAD>

<BODY>

Здесь располагается основная содержательная часть Web-страницы (тело).

</BODY>

</HTML>

Сохраните этот файл где-нибудь на своем компьютере с расширением .html, так, чтобы полное имя файла было, например, таким: JavaScript_Lecture_1.html. После сохранения файла сделайте на нем двойной щелчок мышью, чтобы открыть в используемом по умолчанию браузере.

Почти любой язык программирования в мире имеет дело с объектами, называемыми «переменными», и JavaScript не является исключением. Переменная является просто элементом данных с присоединенным к нему именем. Она может содержать число, слово или предложение (называемые строками – String) или объект (Object), о которых будет рассказано

Книга «Основы программирования на JavaScript» автора Кан Марк

Аннотация

Курс посвящен изучению языка программирования JavaScript.JavaScript является языком сценариев (скриптов), который применяют в основном для создания на Web-страницах интерактивных элементов. Его можно использовать для построения меню, проверки правильности заполнения форм, смены изображений или для чего-то еще, что можно сделать на Web-странице.Введение в язык сценариев JavaScript.Основы проверки сценариев.

Операторы if и else. Способы записи комментариев. Краткое знакомство с функциями. Основы работы с полями форм и с функциями циклов.В этой лекции будут полностью рассмотрены функции и представлена концепция объектов в JavaScript. Внутренняя работа присущих JavaScript объектов: строк, чисел и массивов. Объектная модель документа или коротко DOM (Document Object Model). Функции document.forms, document.getElementById, document.createElement и некоторые другие, которые встроены в объект document.Объект документа (document) и объект окна (window).
Функции setTimeout и setInterval, window.opener, document.body и
document.documentElement. Cвойства документа title, referer и cookies.Основы объектно-ориентированного программирования (ООП) в JavaScript. new Object и объектные литералы. Прототипирование. Переменные Private, Public и Static. Метод наследования. Полезные (и опасные) свойства замыкания.Основы приложений AJAX. Создание объекта XMLHttp.
Варианты получения данных: XML, JSON или обычный текст.
Пример со списком контактов.Обработка ошибок в JavaScript: Синтаксические ошибки. Ошибки времени выполнения. Window.onerror. Try/Catch/Finally и Throw. Обработка ошибок в AJAXРекурсия. Стек. Создание собственного стека. Применение рекурсии.

Лекция 10. Основы приложений AJAX. Основы программирования на JavaScript

Читайте также

Лекция 6. Хэши

Лекция 12. Подпрограммы

Лекция 18. Web-программирование

ЛЕКЦИЯ № 14.

Ассемблер

ЛЕКЦИЯ № 14. Ассемблер 1. Об ассемблере Когда-то ассемблер был языком, без знания которого нельзя было заставить компьютер сделать что-либо полезное. Постепенно ситуация менялась. Появлялись более удобные средства общения с компьютером. Но в отличие от других языков

ЛЕКЦИЯ № 15. Регистры

ЛЕКЦИЯ № 15. Регистры 1. Системные регистры микропроцессора Само название этих регистров говорит о том, что они выполняют специфические функции в системе. Использование системных регистров жестко регламентировано. Именно они обеспечивают работу защищенного режима. Их

Лекция № 1. Введение

Лекция № 1. Введение 1. Системы управления базами данных Системы управления базами данных (СУБД) – это специализированные программные продукты, позволяющие:1) постоянно хранить сколь угодно большие (но не бесконечные) объемы данных;2) извлекать и изменять эти хранящиеся

Лекция № 6.

Язык SQL

Лекция № 6. Язык SQL Дадим сначала небольшую историческую справку.Язык SQL, предназначенный для взаимодействия с базами данных, появился в середине 1970-х гг. (первые публикации датируются 1974 г.) и был разработан в компании IBM в рамках проекта экспериментальной реляционной

2. Лекция: Основы объектно-ориентированного программирования

2. Лекция: Основы объектно-ориентированного программирования В этой лекции излагается основная концепция объектно-ориентированного подхода (ООП) к проектированию программного обеспечения. Поскольку в Java почти все типы (за исключением восьми простейших) являются

9. Лекция: Массивы

9. Лекция: Массивы Лекция посвящена описанию массивов в Java. Массивы издавна присутствуют в языках программирования, поскольку при выполнении многих задач приходится оперировать целым рядом однотипных значений. Массивы в Java – один из ссылочных типов, который, однако,

Лекция 1. Качество ПО

Лекция 1. Качество ПО Качество — это цель инженерной деятельности; построение качественного ПО (software) — цель программной инженерии (software engineering). В данной книге рассматриваются средства и технические приемы, позволяющие значительно улучшить качество ПО. Прежде чем

Лекция 3. Модульность

Лекция 3. Модульность В лекциях 3-6 будут рассмотрены требования к разработке программного продукта, которые почти наверняка приведут нас к объектной технологии. Второе [из правил, которые я решил твердо соблюдать] — делить каждую из рассматриваемых мною трудностей на

Лекция 10.

Универсализация

Лекция 10. Универсализация Слияние двух концепций — модуля и типа — позволило разработать мощное понятие класса, послужившее основой ОО-метода. Уже в таком виде оно позволяет делать многое. Однако для достижения наших целей — расширяемости, возможности повторного

ОКНО ДИАЛОГА: Без отрыва от почты: О безотрывных пользователях, популяризации блогов и проблемах с AJAX

ОКНО ДИАЛОГА: Без отрыва от почты: О безотрывных пользователях, популяризации блогов и проблемах с AJAX Автор: Родион НасакинИнтервью с генеральным директором Mail.ru Дмитрием Гришиным и директором по маркетингу и PR Анной АртамоновойКаковы сейчас стратегические направления

Самые свежие полезности по Web-разработке за январь 2019

Для достижения результатов по Web-разработке нужно полностью погрузиться в процесс. Мы поможем вам с новинками, чтобы вы не отвлекались.

После покупки Github компанией Microsoft приватные репозитории стали бесплатными. Это не могло не порадовать комьюнити, т. к. все разработчики давно мечтали о такой возможности. Данное событие – удар по конкурентам (GitLab и прочим), но ничего не поделаешь.

Отчет о некоторых веяниях в найме работников в 2019 году. Интересное изменение в расстановке сил: теперь 70% компаний хотят нанять не специалиста по PHP, а JavaScript-разработчика. Поэтому необходимо изучать язык Javascript гораздо шире, чем просто базовые направления (т. е. знание одной модной библиотеки не подойдет).

Приведем немного бесплатных инструментов и ресурсов, которые помогут облегчить создание вашего следующего проекта:

  • Шрифт Inter UI. Отлично работает на небольших экранах.
  • Список публичных API на любой вкус.
  • UI Kit для создания современных сервисов сбора статистики (и не только).
  • Профессиональный и понятный шаблон контракта для фрилансера.
  • Подборка шрифтов для программирования.
  • Занятный сервис для выбора цветовой палитры.

Не удивляйтесь, что в полезностях по Web-разработке встретили БД. Чтобы быть отличным разработчиком, нужно иметь полный стек знаний и быть способным принимать правильные решения по проекту. Когда приложение растет, и дело доходит до масштабирования, репликация базы данных становится самой важной темой, которую вы должны изучить. В этом материале разбираются основы, поэтому информация очень легко усваивается.

Согласно многим источникам, React был очень популярным инструментом в 2018 году. По данной причине опенсорсное сообщество разработчиков создало ресурс, отслеживающий более 30 новостных сайтов. Сайт держит подписчиков в курсе всего происходящего и подсказывает вам, какие из технологических тенденций являются наиболее важными и перспективными.

Одна из наиболее популярных библиотек для анимации недавно обзавелась версией 3.0 – изменения и нововведения, как всегда, на высоте.

Полный и понятный список основных правил поведения в сети и за ее пределами. Важно держать в голове все пункты, когда дело доходит до безопасности в интернете.

Очень интересная и познавательная статья об утечке данных.

Если работа с Git не вызывает у вас проблем, переходите к следующему пункту наших полезностей. Для остальных же есть отличный инструмент-помощник.

В Chrome dev tools теперь всплывает подсказка для свойств CSS при наведении указателя мыши на элемент, а также появился обновленный лог. Когда дело доходит до производительности и скорости открытия страницы в браузере, в работу вступают priority hints.

Очень большой материал обо всех новшествах, инструментах, ресурсах и событиях, посвященных Web-разработке в мире.

  • Netflix перестал платить “Apple Tax”. Netflix является самым кассовым приложением в App Store, но это не помешало отказаться от возможности подписаться на потоковую службу в своем приложении на iOS устройствах новых пользователей.
  • T-Mobile, Sprint и AT&T продают доступ к данным о местоположении своих клиентов. Теперь любой может отследить большинство смартфонов в стране.
  • В Amazon создали продукт DocumentDB, конкурирующий непосредственно с MongoDB.
  • Twitter переехал в облако.

Пусть этот сервис не имеет никакого смысла для работы разработчика, но он очень занимательный. Возможно, вам удастся куда-либо его применить (например, в виде блока на сайте). Тем не менее, стоит уделить немного внимания проекту Google Earth Studio.

Специалисты рекомендуют начинать проект с веб-разработки, прежде чем погрузиться в мобильную часть. С Flutter, выходящим сейчас на сцену, становится все труднее решить, какой выбрать инструмент для мобильной разработки. Эта статья затрагивает важные моменты, объясняющие правильность такого подхода.

Хотите добавить к адресу вашего сайта немного смайликов? Этот материал расскажет, как реализовать такую манипуляцию, используя язык программирования Javascript и Emoji.

Оригинал

Марк С. Миллер — Mark S. Miller

Марк С. Миллер — американский ученый-компьютерщик . Он известен своей работой как один из участников гипертекстового проекта 1979 года, известного как Project Xanadu ; за изобретение колонн Миллера ; как соавтор агорической парадигмы рыночных распределенных безопасных вычислений; и с открытым исходным кодом координатор языка программирования E . Он также разработал компилятор Caja . Миллер — старший научный сотрудник Foresight Institute .

Миллер получил степень бакалавра в области компьютерных наук из Йельского университета в 1980 году и опубликовал свою Johns Hopkins кандидатскую диссертацию в 2006 г. В настоящее время главный научный сотрудник Agoric и член ECMAScript (JavaScript) комитета. Предыдущие должности: главный архитектор программы Virus-Safe Computing Initiative в HP Labs и научный сотрудник Google в период с 2007 по 2017 год.

Исследования Миллера были сосредоточены на языковом дизайне для безопасных открытых систем. В Xerox PARC он работал над системами параллельного логического программирования и открытыми системами Agoric. В Sun Labs (работая в Agorics, более ранней компании с именем, аналогичным его нынешнему работодателю) он руководил разработкой WebMart, платформы для покупки и продажи вычислительных ресурсов (пропускная способность сети, доступ к принтеру, изображения, музыкальный автомат для компакт-дисков). и т. д.) по сети. В HP Labs он был архитектором проекта Virus Safe Computing. Работая в Google, он разработал Caja, среду для безопасного выполнения JavaScript. Он также написал статьи о сложных адаптивных системах и стратегиях снижения рисков для будущих технологий.

Миллер преследовал заявленную цель — наладить сотрудничество между недоверчивыми партнерами. Миллер считает это фундаментальной функцией, необходимой для экономического взаимодействия, и основным элементом, отсутствующим в наборе инструментов, доступном разработчикам программного обеспечения. Миллер неоднократно возвращался к этому вопросу после публикации Agoric Open Systems Papers в 1988 году.

Самый выдающийся вклад Миллера был в области разработки языков программирования, в первую очередь языка E, который продемонстрировал основанные на языке безопасные распределенные вычисления. Работа вдохновила на несколько адаптаций к другим парадигмам программирования. Кроме того, комитет по стандартам ECMAScript (TC39) сыграл важную роль в обеспечении основы для разработки Secure EcmaScript (SES), эволюции стандартов, которая сделает полнофункциональное программирование доступным на JavaScript.

Работа Миллера была написана в Wired , который описал свою работу как вдохновение для исследователя базы данных Стоунбрейкер «s Mariposa , разработанного в Беркли .

Основные публикации

  • Статьи Agoric Open Systems С К. Эриком Дрекслером . Представлена ​​парадигма использования рыночных механизмов для управления использованием ресурсов в вычислительных системах.
  • Дизайн языков и открытые системы Кеннет М. Кан, Марк С. Миллер в журнале «Экология вычислений», издательство Elsevier Science Publishers, Северная Голландия (1988)
  • Логические секреты , Марк С. Миллер, Дэниел Г. Боброу, Э. Дин Триббл, Международная конференция Джейкоба Леви по логическому программированию (1987), стр. 704–728
  • Объекты в языках параллельного логического программирования , Кеннет М. Кан, Эрик Дин Триббл, Марк С. Миллер, Дэниел Г. Боброу, в OOPSLA (1986), стр. 242–257
  • Vulcan: Logical Concurrent Objects , Кеннет М. Кан, Э. Дин Триббл, Марк С. Миллер, Дэниел Г. Боброу в Направлениях исследований в объектно-ориентированном программировании, MIT Press (1987), стр. 75–112
  • «Открытое общество и его СМИ » Марка Миллера, Э. Дина Триббла, Рави Пандья и Марка Стиглера; в перспективах нанотехнологий
  • Финансовые инструменты , основанные на возможностях , Марк С. Миллер, Чип Морнингстар, Билл Франц
  • Финансовые инструменты, основанные на возможностях, Марк С. Миллер, Чип Морнингстар, Билл Франц; in Proceedings of Financial Cryptography 2000 (Springer-Verlag)
  • Цифровой путь: смарт-контракты и третий мир , 2003, Марк С. Миллер и Марк Стиглер.
  • Распространение электронных прав на JavaScript с Томом Ван Катсемом и Биллом Таллохом
  • Параллелизм среди незнакомцев , Марк Миллер, Дэн Триббл, Джонатан Шапиро

Беседы, презентации

  • Безопасное распределенное программирование с объектными возможностями в JavaScript Марк С. Миллер, Google
  • Элементы согласования решений — Марк С. Миллер, Google
  • Привнесение объектной ориентации в программирование безопасности (Марк С. Миллер, Google)
  • Интервью с Агентством экономического пространства
  • Марк Миллер: Агоричность и десятилетия в поисках безопасных смарт-контрактов
  • Остановка эксфильтрации — Марк С. Миллер, TC39, Agoric
  • Марк С. Миллер, Иммунитет от вирусов, Безопасность от компьютерных фанатов, приносящих подарки (9 мая 2002 г. )
  • Цивилизация как соответствующий суперинтеллект
  • Чрезвычайно модульный распределенный JavaScript
  • Панель: Децентрализованные подходы к ИИ
  • Создание защищенной от вирусов вычислительной платформы: не добавляйте безопасности, а устраняйте небезопасность
  • Траектория цивилизации: вымирание, бегство ко дну или восхождение

Патенты

Смотрите также

Рекомендации

внешняя ссылка

<img src=»https://en.wikipedia.org//en.wikipedia.org/wiki/Special:CentralAutoLogin/start?type=1×1″ alt=»» title=»»>

Последние новинки книг в библиотеке » Страница 8156 » Библиотека книг «EKNIGA.org»

Побег от ствола судьбы на горе жизни и

[Современная проза]

Сага-небыль о Кромешнике, пацане, самостоятельно решившем, кем и каким он будет в жизни. Решившем – и сделавшем. Кромешник стал последним Ваном – высшим в иерархии уголовного мира государства Бабилон.

0

Меделень

[Современная проза]

Ionel Teodoreanu. La Medeleni. Перевод с румынского Т.Свешниковой. Теодоряну И. Меделень: Роман / Предисловие С.Голубицкого. М.: Худож. лит., 1990. — 286 с. (Зарубеж. роман XX в.).

0

К жене

[Религиозная литература: прочее / Античная литература / Религия, эзотерика / Христианство]

К мученикам

[Религиозная литература: прочее / Античная литература / Религия, эзотерика / Христианство]

Квинт Септимий Флорент Тертуллиан. Избранные сочинения. М.: «Прогресс», 1994. С. 273–275. Так же перевод Карнеева, 1847.

0

Ночные ведьмы

[Биографии и Мемуары]

Воспоминания гвардии лейтенанта Ароновой, которая с мая 1942 года до победы над Германией в Великой Отечественной войне сражалась в составе 4-й воздушной армии на Северо-Кавказском, 4-м Украинском и

0

Много дней впереди

[Детская проза]

Повествование ведётся от лица главного героя — мальчика-третьеклассника, приехавшего из Москвы в далёкий якутский посёлок. В школе мальчик находит новых друзей, отношения с которыми складываются

0

Материнство

[Домоводство]

С нелегким трудом превращения человеческого детеныша в человека не сравнима никакая работа на свете, кроме разве что материнской работы с ее ежедневным напряженным вниманием, постоянным анализом и

0

Людина, що знайшла своє обличчя

[Научная фантастика]

До збірки славетного російського письменника-фантаста Олександра Бєляєва ввійшли три романи: «Продавець повітря», «Людина, що знайшла своє обличчя» та «Аріель».

0

Рип Винклер — Рождение бога

[Научная фантастика]

Рип Винклер. Потерявший память юноша-звездолетчик, совершенно непонятным для себя образом снискавший славу самого знаменитого в Галактике наемного убийцы. Человек, который в поисках истины о своем

0

Контракт с дьяволом

[Любовная фантастика]

В дом некромантки Данте Валентайн врывается демон Джафримель и заявляет, что должен немедленно доставить ее к самому Князю тьмы. У Сатаны есть для Дэнни работа, за которую он готов щедро заплатить.

0

Шок

[Научная фантастика]

Алан — видный специалист-физик с планеты Яна. С болью вспоминая ужасы прошлого своей планеты, он одержим желанием построит машину времени и все исправить: спасти ученных и поэтов, вернуть людям

0

Развод по-ански

[Научная фантастика]

Анна и Яна — планеты сёстры. Когда-то народы этих планет развивались вместе и смогли выйти в космос. Яна процветает. Власть на Ане перешла в руки реакционеров, трусов и консерваторов. Теперь всё под

0

Эвелин

[Научная фантастика]

Уже 200 лет род Дейлов терзало Проклятие. Каждый год что-то страшное и необьяснимое заглядывало в замок Дейлов. Обычно ничего не происходило, но раз в двадцать, иногда в тридцать лет оно забирало

0

Эскалатор

[Научная фантастика]

Небольшой рассказик о том, что все может оказаться не так, как вам кажется.

0

Страница 11 — 📚 Fullbooks.info

Читать Компьютеры и Интернет онлайн бесплатно и без регистрации полностью (целиком) на сайте электронной библиотеки «FullBooks (Фулбукс)». Все полные и интересные русские книги жанра Компьютеры и Интернет Страница 11 на телефон и андроид.

Тимур Машнин — Bootstrap: Быстрое создание современных сайтов

Bootstrap представляет собой свободный фреймворк интерфейсов для быстрой и простой Web разработки. Bootstrap предоставляет шаблоны дизайна, основанные на HTML и CSS для разметки, ф…

Симонов Сергей — Цвет сверхдержавы — красный 1 Трамплин для прыжка

Альтернативная история, но без героических попаданцев 🙂 Попытаемся представить, что будет, если подробная информация о будущем попадёт к самому непредсказуемому лидеру ХХ века? Фа. ..

Олег Грибан — Мастер презентаций

Почему теме создания презентаций уделяют так много внимания? Почему многие презентации не работают? Парадоксальное противоречие! У нас хорошая новость: мир презентаций изменился! П…

Джарон Ланир — Вы не гаджет. Манифест

Существующее устройство Всемирной паутины было придумано десятилетия назад. Многие решения первых разработчиков Интернета, например анонимность пользователей, приводят к необратимы. ..

Любовь Левина — Интернет для ржавых чайников

Книга Любови Левиной «Компьютерный букварь для ржавых чайников» имела оглушительный успех и заняла первое место на Всероссийском конкурсе «Связь поколений». В связи с этим представ…

Дэвид Прайс — Магия Pixar

Под этой обложкой головокружительная история рождения, взросления и успеха всемирно известной компании, сделавшей миллиардером. .. самого Стива Джобса! Временно, на момент основания…

Надежда Баловсяк — Интернет. Трюки и эффекты

Книг о работе в Интернете для начинающих очень много. Немало книг по интернет-технологиям было выпущено и для программистов-профессионалов. Но есть ли книги про Интернет, которые б…

Федор Новиков — Толковый словарь современной компьютерной лексики

Словарь является пособием, сочетающим толковательные, справочные и обучающие функции. Содержит определения, объяснения, примеры использования и английские эквиваленты свыше 2500 ос…

Hoshi_Murasaki — Достойный сын

Гарри Поттер не был единственным сиротой на Тисовой улице. Другое дело, что второго мальчика не подбросили, а взяли из приюта. И что приемные родители искренне любили его, несмотря…

Кент Бек — Экстремальное программирование

Эта книга об экстремальном программировании. Экстремальное программирование, часто обозначаемое аббревиатурой «XP» – это упрощенная методика организации производства для небольших …

Игорь Гульев — Создаем вирус и антивирус

Virus Warning!С этим сообщением, хоть раз в жизни, сталкивался любой пользователь компьютера. Вирмейкеры с упорством маньяков плодят все новые и новые разновидности вирусов. Бытует…

Дэвид Прайс — Магия Pixar

Под этой обложкой головокружительная история рождения, взросления и успеха всемирно известной компании, сделавшей миллиардером. .. самого Стива Джобса! Временно, на момент основания…

Ричард Кларк — Третья мировая война. Какой она будет

На протяжении первого десятилетия XXI века США, Россия, Китай и другие мировые державы развивают новый тип оружия, основанный на новейших технологиях и использовании информационных…

Марк Кан — Основы программирования на JavaScript

Курс посвящен изучению языка программирования JavaScript. JavaScript является языком сценариев (скриптов), который применяют в основном для создания на Web-страницах интерактивных э…

Скотт Беркун — Искусство управления IT-проектами

В отличие от множества трудов, посвященных руководству проектами и командами, в этой книге не проповедуются никакие новые учения и не превозносятся великие теории. Скотт Беркун счи…

Алексей Малов — Исповедь кардера

Как только вышла в свет первая банковская карта, так сразу появился человек, укравший с нее деньги. И назвался он кардером. И по сей день человек этот жив, а дело, начатое им и наз…

Геннадий Кондратьев — Железо ПК. Популярный самоучитель

Если вы хотите не просто использовать персональный компьютер, но и иметь представление о его деталях, а также о принципах работы, то эта книга для вас. Зачем нужен кулер, что храни…

Марк Руссинович — 1.Внутреннее устройство Windows (гл. 1-4)

Книга посвящена внутреннему устройству и алгоритмам работы основных компонентов операционной системы Microsoft Windows — Windows Server 2003, Windows XP и Windows 2000 — и файловой. ..

Томас Лимончелли — Тайм-менеджмент для системных администраторов

По тайм-менеджменту изданы сотни книг, но только эта написана сисадмином для сисадминов. Автор учитывает специфику их труда: работая над долгосрочными проектами, сисадмины вынужден…

Андрей Орлов — Записки автоматизатора. Профессиональная исповедь

Личные советы опытного разработчика и IT-менеджера «специалистам, приступающим к установке компьютерной системы учета чего бы то ни было», а также заказчикам такой системы.

Джон Ресиг — Новое определение информатики

Я невероятно рад воспользоваться этой возможностью, чтобы объявить о новом проекте, который я возглавляю здесь, в Khan Academy: Khan Academy Computer Science.

Мы выпускаем совершенно новую платформу, ориентированную на людей, не имеющих знаний в области программирования, и предоставляющую им интересную и интересную среду для обучения.

Помимо всего прочего, мы хотели подчеркнуть творческий потенциал и исследования и сделать их доступными для людей всех возрастов, включая маленьких детей.

Сал Хан и я записали видео, в котором подробно рассказывается о том, что мы выпускаем:

Чтобы начать работу, посетите сайт Khan Academy Computer Science:

http://www. khanacademy.org/cs

Исследуй, играй и построй что-нибудь!

Джейми Вонг, который этим летом работал над платформой CS, также написал в блоге сообщение о своем опыте разработки платформы.

Методология

Ранее в этом году я работал над итерацией платформы CS, которая была в значительной степени ориентирована на структурированный учебный план, ведущий к исследовательским проектам.

Пока я не увидел умопомрачительный доклад Брета Виктора об использовании адаптивной среды программирования.

После просмотра этого видео я не мог избавиться от ощущения, что то, что он представил, было принципиально другим подходом к тому, как взаимодействовать и учиться программировать.

В действительно отзывчивой среде вы можете полностью изменить модель обучения ученика: вместо того, чтобы следовать типичной записи -> компилировать -> предположить, что это работает -> запускать тесты, чтобы увидеть, сработала ли модель, теперь вы можете сразу увидеть результаты и интуитивное понимание того, как базовые системы работают по своей сути, без явного объяснения.

Когда код настолько интерактивен, и фактический процесс взаимодействия с кодом сам по себе является процессом обучения, становится очень важным поставить код в центр процесса обучения.

Вместо того, чтобы начинать обучение информатике с явного обучения работе компьютера или фундаментальным концепциям программирования (таким как переменные, логика, управляющие структуры и т. Д.), Вы помещаете учащегося в код градуированной сложности и поощряете его манипулировать, исследовать и писать собственные программы.

Как только они начнут исследовать и выяснять вещи для себя, они могут начать копаться во всех пояснительных руководствах и документации, которые предоставляются, чтобы прояснить, как все работает.

Желание учиться и понимать может быть мощным ускорителем для студентов, и это то, что полностью отсутствует почти во всем образовании в области компьютерных наук .

Когда я оглядываюсь на то, как я заинтересовался программированием, или спрашиваю других программистов о том, как они начали программировать, я очень часто получаю ответ: «Мне дали компилятор [Basic / QBasic / Python] и несколько программ, и я хотел понять, как все это работает, чтобы написать свой собственный! » Только после того, как ученик начал копаться в коде, он захотел понять, как решать определенные программные задачи — но затем они сделали это с большим энтузиазмом!

Программа компьютерных наук Академии Хана — это дистилляция этого процесса в его самой чистой форме: Непосредственно поощряет эксперименты, исследования и творчество как прямой путь к более глубокому обучению.

Как мы учим?

На сайте мы предлагаем десятки программ разного уровня подготовки по целому ряду дисциплин (включая искусство, математику и естественные науки). Мы хотели, чтобы учащиеся нашли нишевые программы, которые могли бы уловить их волнение, а также могли бы обеспечить прямую связь от обычно теоретических концепций (таких как алгебра, геометрия или физика) к прямым свидетельствам их полезности в материальной среде, которую студент может контроль.

Мы предлагаем ряд учебных пособий, охватывающих концепции, которые часто возникают в разработанных нами программах (от концепций программирования, таких как переменные и условные выражения, до других концепций, присущих среде, таких как рисование и анимация).Эти учебные пособия должны охватывать большинство вопросов, которые возникают у студентов, когда они только начинают программировать, и могут быть доступны студентам на досуге.

Я уже говорил раньше о том, что, по моему мнению, JavaScript, и в частности обучение программированию в браузере, по своей сути является лучшим способом обучения. Снижение сложности начала работы до нуля приведет к обучению большему количеству людей. Кроме того, повсеместное распространение JavaScript служит только для обучения людей общему полезному языку.

Я также считаю, что изучение того, как программировать в среде, где результат визуальный и очень заманчивый, может лучше вдохновить ученика на желание создавать и, следовательно, учиться больше. Я считаю, что чисто текстовые среды кодирования (или среды кодирования, которые предпочитают текстовый вывод визуальному) служат в высшей степени неинтересным введением в программирование.

На фундаментальном уровне мы хотим, чтобы учащиеся, использующие платформу, были самостоятельными учениками, выбирая направление своего образования таким образом, который наилучшим образом соответствует их интересам.

Мы предприняли некоторые шаги, чтобы предоставить студентам некоторый уровень возможного направления, которым они могли бы следовать, если они заинтересованы. Например, при просмотре вводной программы, в которой выполняется только базовое рисование, мы поощряем учащегося исследовать переменные или анимацию — способы «воплотить в жизнь» свою программу, которые одновременно вдохновляют их попытки изучить эти, сравнительно сложные предметы.

У нас уже есть несколько программ для изучения студентами, и мы будем добавлять еще много (выделяя некоторые из лучших программ сообщества).При этом мы не хотим быть единоличным арбитром программ, которые могут быть интересны студенту. По этой причине мы работаем над тем, чтобы сделать сообщество, совместное использование и сотрудничество столпами платформы.

Мы хотим, чтобы учащиеся работали до того уровня, когда они чувствовали себя комфортно при написании собственных проектов. Мы уже видели довольно феноменальные результаты как от людей здесь, в Khan Academy, так и от учеников среднего школьного возраста, которые никогда раньше не программировали.

Прошлым летом мы провели несколько сессий «Лаборатории открытий» в Khan Academy, в которых дети примерно среднего школьного возраста выполняли ряд учебных заданий.У нас была возможность наблюдать, как они взаимодействуют с материалами по информатике, и мы были потрясены тем, что они создали. В первый час они конструировали и рисовали своих собственных персонажей, во второй они добавляли переменные и запускали анимацию, к концу третьего часа у них были функциональные циклы рисования и добавлялась логика для управления анимацией.

Мы никогда не видели, чтобы ученики этого возраста так быстро продвигались через такие сложные концепции. Было отмечено, что они двигались быстрее, чем большинство студентов колледжа, проходящих обычный вводный курс информатики.

Один проект, который мне особенно понравился, был сделан студентом, который действительно любил Minecraft. Он спроектировал некоторых персонажей из игры (нарисовал их с помощью множества точек и прямоугольников), а затем добавил в них взаимодействие с пользователем. Он сделал это так, чтобы вы могли контролировать положение ползуна, перемещая мышь, когда он приближался к «Стиву», он начинал шипеть и моргать, при ударе Стива он взрывался в огненное облако. Это было сделано в течение примерно четырех часов и двух дней.

Сказать, что я рад видеть, как люди собираются использовать эту платформу, — ничего не сказать.

Среда кодирования

Среда построена на двухпанельном представлении: левая — это редактор Ace, а правая — холст.

Весь код пользователя написан с использованием JavaScript и использует Processing.js для генерации всей графики.

Весь код выполняется в реальном времени. Мало того, что код перезапускается (что относительно легко сделать, просто изменив код заново), но и изменяемый вами код динамически вводится в среду выполнения — это дает вам возможность изменять переменные, цвета или даже работает «на лету» без перезапуска программы.

Мы много сделали, чтобы попытаться воспользоваться преимуществами среды реального времени, предоставив пользователю всевозможные инструменты для настройки кода и, следовательно, состояния программы.

У нас есть сборщик номеров:

У нас есть палитра цветов:

, и у нас даже есть средство выбора изображений (с использованием изображений с неизменно превосходного Lostgarden.com):

Мы также много поработали над исправлением ошибок. Мы строим на существующем линтинге, который мы делаем, чтобы попытаться обеспечить дополнительные уровни хинтинга. Мы исправляем орфографию, приводим аргументы и пытаемся исправить распространенные ошибки новичков.

По нашему опыту, студенты, которые никогда раньше не программировали, могут остаться без присмотра, используя эту среду, и смогут решить почти все свои проблемы с помощью подсказок об ошибках или руководств.

Как оказалось, на самом деле на самом деле , сложно создать среду выполнения в реальном времени, которую предложил Брет Виктор, на практике — еще сложнее в браузере.Я планирую написать много сообщений об основных моментах реализации, когда мы выпустим код и редактор с открытым исходным кодом (что должно произойти в ближайшее время).

Чтобы создать среду, мы должны использовать множество функций, которые поддерживают только последние версии браузеров. По этой причине мы активно поддерживаем только Chrome, Firefox, Safari и IE 9+. Chrome, Firefox и Safari получат наилучшие впечатления, поскольку они также имеют поддержку Web Worker (которую мы широко используем).

К счастью, мы можем сделать этот жесткий вызов, поскольку менее 6% нашей пользовательской базы не соответствуют вышеуказанным критериям — и это число быстро сокращается.

Примечание: одна из областей реализации, которая выиграет от библиотеки с открытым исходным кодом, — это некоторая форма встроенного в браузер, чистый JavaScript, линтер ECMAScript 5. Мы используем JSHint прямо сейчас, и мы были бы очень признательны за возможность применять настоящий строгий режим (поддержка строгого режима JSHint довольно ограничена по своей природе).

Сотрудничество и сообщество

С платформой Khan CS мы хотели предоставить среду, которая эффективно имитировала бы лучшие аспекты великих сообществ программистов, таких как Github.

Студенты всегда могут видеть код, связанный с проектом, и он всегда отображается рядом с выходом. Студенты могут изменить любой код, который они видят, и сохранить его в своей личной учетной записи (также известный как «разветвление» на языке Github).

(Обратите внимание на сведения об авторстве и ссылку «На основе» со снимком экрана, который отображается под проектом, который был «разветвлен» из другого проекта.)

Отзывы и обсуждения сообщества также являются важной частью преимуществ, которые, как мы надеемся, студенты смогут получить от платформы.Учащиеся смогут запрашивать обратную связь от других и вести обсуждения в контексте своего кода. Мы еще не дошли до того, чтобы оставлять комментарии на уровне строк, но мы надеемся, что функция первоначального обсуждения будет очень полезна всем, кто пользуется сайтом.

В значительной степени платформа Khan Computer Science находится под влиянием сообществ с открытым исходным кодом, в которых я участвовал: весь код открыт, экспериментирование поощряется, а обратная связь легко предоставляется. Я чувствую, что эта конкретная среда очень способствует обучению, поскольку вы легко можете увидеть множество способов решения проблемы.Вы также можете получать отзывы о своих личных попытках, создавая жесткий цикл обратной связи.

(я должен отметить, что у нас есть версия, встроенная в систему, но мы еще не раскрыли ее, хотя, вероятно, в какой-то момент это произойдет.)

Мы также очень хотели, чтобы студенты были рады поделиться своей работой с другими. Мы предоставляем возможность делиться им через традиционные социальные сети (Facebook, Twitter и электронная почта), а также на сайте и через их профиль.

В профиле учащегося они могут выбрать некоторые исследования, которыми они хотят поделиться с другими.Мы хотим, чтобы студенты гордились своей лучшей работой и были готовы поделиться ею со всем миром.

Учебные пособия и следующие шаги

Хотя студенты, изучающие содержимое платформы, безусловно, узнают некоторые вещи, просто исследуя код и манипулируя им, мы хотели пойти еще дальше и предоставить учебные пособия и четкое повествование, чтобы помочь студентам лучше понять некоторые сложные предметы, которые они видя.

Основным средством обучения являются учебные пособия на сайте. Они уникальны тем, что оба ведут себя как обычный редактор кода, но также и как «видео» проигрыватель. Все учебные пособия включают аудио-пошаговые инструкции (воспроизведение в реальном времени из Soundcloud с использованием их API) в сочетании с воспроизведением в реальном времени от докладчика прямо в самом редакторе кода.

Мы хотели, чтобы воспроизведение происходило прямо в редакторе, чтобы попытаться предоставить учащимся более непосредственный и ощутимый опыт. Создание жестко закодированных видеообъяснений или принуждение ученика к пошаговым письменным инструкциям утомительно и не интерактивно.С помощью этого механизма воспроизведения учащийся сможет видеть результаты в реальном времени, точно так же, как они всегда будут запускаться в редакторе, а также будет иметь возможность приостанавливать воспроизведение и манипулировать или копировать код, который они видят. Эта способность вникать в суть учебного пособия должна способствовать углублению и укреплению понимания учащимся предмета.

В дополнение к обучающим материалам у нас есть большой объем документации по Processing.js и JavaScript, которая написана и доступна в редакторе кода (опять же, для дальнейшего изучения).Вся документация доступна на специальной странице и под каждым редактором кода, что делает ее удобной справочной информацией для студентов.

Наряду со многими проектами, представленными на сайте, мы также предлагаем несколько рекомендуемых «следующих шагов», которым студенты могут следовать для более глубокого взаимодействия и обучения.

Мы не даем здесь явной оценки работе студентов, а вместо этого поощряем их делиться своей работой с другими, обеспечивая внешний мотиватор, чтобы попытаться написать лучший код, который они могут.Благодаря активному и воодушевленному сообществу Khan Academy, которое уже существует, студенты смогут получать конструктивные отзывы о своей работе и вносить в нее ряд улучшений.

Очевидно, один вопрос: сколько «информатики» мы на самом деле преподаем? Очевидно, что сейчас мы не очень много преподаем в духе традиционных материалов по информатике, мы гораздо больше сосредоточились на платформе и чувствуем, что многое можно извлечь из того, что мы уже создали. Мы все еще находимся на раннем этапе создания контента и в ближайшие недели и месяцы будем производить гораздо больше и усложнять его.

Мы решили, что для нас было бы гораздо плодотворнее решить в первую очередь самую сложную проблему, которая существует в образовании в области компьютерных наук: заинтересовать людей программированием. Если мы сможем заинтересовать людей программированием и создать (или указать им) ресурсы, которые им нужны, чтобы узнать больше, мы добьемся успеха.

В конце концов, я думаю, мы будем работать над эффективным воспроизведением материалов, которые обычно встречаются в «Информатике 101», но гораздо более увлекательным и самостоятельным способом, чем те, которые вы найдете в традиционном университете.

Так что дальше? Мы хотим работать над тем, чтобы предоставить еще больше направлений и инструментов для студентов, пишущих более крупные проекты. Мы хотим предоставить простые API-интерфейсы для хранения, подключения к сети и зависимостей, которые позволят реализовать некоторые увлекательные проекты. Кроме того, мы хотим улучшить взаимодействие между коллегами и наставниками и студентами, найдя способы объединить испытывающих трудности студентов с опытными разработчиками. Наконец, мы хотим производить больше контента по широкому кругу трудностей и тем.

Мы только начинаем, и то, как сообщество отреагирует на этот выпуск, во многом поможет определить направление развития платформы в целом. Отзывы приветствуются!

Спасибо, Yous

!

Это кульминация совместной работы нескольких людей, и я хочу воспользоваться этой возможностью, чтобы поблагодарить их — без них этот проект не состоялся бы и не вышел бы так хорошо, как он.

Самое главное, я хочу поблагодарить Джейми Вонга и Джессику Лю — оба работали этим летом на платформе компьютерных наук и оба внесли огромный вклад, на который я даже не мог надеяться.

Джейми в основном работал над платформой Khan CS, обеспечивая превосходный уровень качества и масштабируемости, которым мы будем наслаждаться еще долгое время. Он внес сверх того, что было необходимо, и даже помог улучшить некоторые процессы разработки в Khan Academy. Его опыт стал огромным благом для проекта, быстро расширив его до функций, которые мы даже не надеялись, что сможем предоставить. За то короткое время, что он проработал в компании, он уже оказал огромное влияние на организацию.

Джессика работала над созданием учебных пособий по информатике, тщательным исследованием методологий и повторением результатов после сбора отзывов пользователей. Структура и содержание учебной программы по компьютерным наукам во многом основаны на ее дизайне (если вы посмотрите некоторые из руководств по компьютерной науке, вам наверняка понравятся ее знания и ум). Она также работала над улучшением удобства использования редактора и учебной программы, чтобы новичкам было намного легче освоиться. Ее врожденное понимание ума нового программиста в сочетании с ее способностью реализовать решение, которое будет им помогать, сделали платформу невероятно эффективным инструментом для самостоятельного обучения.

Я очень надеюсь, что у меня будет возможность поработать с ними обоими в будущем.

Я также хочу поблагодарить всех в Khan Academy за их вклад в процесс проектирования и их помощь в создании потрясающих проектов, которые вы видите на сайте. Я особенно хочу поблагодарить Сала Хана, Шантану Синха, Бена Каменса, Джейсона Розоффа, Бена Комало, Бена Альперта, Тома Йедваба и Матиаса Хирона за их помощь и советы в создании платформы, какой она есть сегодня.

Я также хочу поблагодарить учителей и студентов лаборатории Khan Academy Discovery Lab за их желание и воодушевление принять участие в экспериментах с платформой компьютерных наук.Ваш отзыв сыграл важную роль в выявлении многих проблем, которые в результате мы смогли значительно улучшить.

Итак, на этой ноте, я надеюсь, вам всем понравится новая платформа Khan Academy Computer Science!

Комментарии закрыты.
Комментарии автоматически отключаются через две недели после исходного сообщения. Если у вас есть вопрос Что касается содержания этого сообщения, пожалуйста, свяжитесь со мной.

Загрузить ОСНОВЫ HTML и JavaScript, Карл Барксдейл Э.Шейн Тернер, PDF, TXT, EPUB, PDB, RTF, FB2, MOBI- 643548700.alsoepubdrad.xyz

Этот набор статей предназначен для начинающих, которые могут уверенно работать, развивая свои основные навыки в начале пути к тому, чтобы стать Интернетом. Основы JavaScript &. HTML DOM. Санг Шин. Архитектор технологии Java. Sun Microsystems, Inc. [email protected] javapassion.com. Первоначально разработанный для добавления на страницу небольшого количества интерактивности (например, наведения курсора и анимации — вы знаете, что такое), теперь JavaScript используется для.Пошаговое веб-программирование: основы HTTP, HTML и Javascript Если у вас нет опыта программирования, JavaScript с самого начала будет совершенно новой концепцией — она ​​будет сильно отличаться от HTML. В этом уроке хорошо будет укладка. Этот новый учебник по JavaScript является первым в серии статей нашего нового автора Марка Кана. В этой статье объясняется, что такое JavaScript, и показано, как его создавать. Купите ОСНОВЫ HTML и JavaScript (основы (технология курсов)) от BARKSDALE / TURNER (ISBN: 9780538742351) в книжном магазине Amazons.Бесплатная Великобритания. 9 апреля 2015 г. Есть ли на HTML.net учебники, достаточно подходящие для изучения основ JavaScript? Каковы наилучшие способы изучения HTML5, JavaScript и CSS с помощью файла. Вступление. JavaScript — это наиболее широко используемый язык программирования на стороне клиента, который позволяет добавить в HTML-код интерактивности, анимации и. Изучите основы JavaScript — Code School Основы HTML — HTML, текст, изображения, таблицы, формы Основы HTML. HTML. Моя первая HTML-страница Основные теги: гиперссылки, изображения, форматирование заголовков и абзацев.HTML в .. тип скрипта = текст / javascript. Основы адаптивного веб-сайта: код с помощью HTML, CSS и JavaScript.

Карл Барксдейл Э. Шейн Тернер Загрузить книги в Ibooks Бесплатные HTML и JavaScript ОСНОВЫ

Основы JavaScript, часть 1 — Плюсы HTML ОСНОВЫ HTML и JavaScript, 4-е издание — Карл Барксдейл Э. Основы адаптивного веб-сайта: Код с HTML, CSS и JavaScript от Лондонского университета и Университета Голдсмитса, Лондонского университета. В этом курсе вы узнаете. ОСНОВЫ HTML и JavaScript: Карл Барксдейл, Э.Шейн Тернер. Основы JavaScript и HTML DOM — MIAGE Nice Sophia Учебники по JavaScript HTML Dog JavaScript Codecademy В отличие от HTML, JavaScript чувствителен к регистру. JavaScript — это простой текст, и при создании в текстовом редакторе его необходимо сохранить как текстовый файл (ASCII). Более новые версии полной версии. Учебное пособие по Javascript — TutorialsPoint JavaScript очень легко реализовать, потому что он интегрирован с HTML … понять основные функции JavaScript для создания динамических веб-страниц и Интернета. Основы JavaScript Введение в основы языка JavaScript.. Завершено путешествие по JavaScript. Часть 1. Создайте файлы JS и загрузите их в HTML-код. Форматы Markdown PDF HTML. В этом разделе рассматриваются основные концепции JavaScript, а также некоторые частые ошибки для людей, которые этого не сделали. Понимание операторов, имен переменных, пробелов и другого базового синтаксиса JavaScript. JavaScript — это язык программирования HTML и Интернета. Программирование. легко узнать. Это руководство научит вас JavaScript от базового до продвинутого. Есть ли учебники по HTML.net достаточно хорош, чтобы изучить JavaScript. ОСНОВЫ HTML и JavaScript Карл Барксдейл, Э. Шейн Тернер на Amazon.com. * БЕСПЛАТНАЯ * доставка соответствующих предложений. Текст этой серии BASICS, обновленный до. JavaScript в HTML — Простое руководство по веб-дизайну HTML 101: Как работают HTML, CSS и JavaScript — Hubspot Узнайте, как создавать интерактивный, увлекательный контент с помощью JavaScript, CSS3, HTML5 ,. Основы. Введение в HTML · Создание простой веб-страницы · Повторение. основы html и javascript — YouTube JavaScript. Изучите основы JavaScript, языка программирования для Интернета.Продолжать. Раздел 1: Введение в JavaScript. Основы JavaScript. 28 февраля 2014 г. — 18 мин. — Загружено Jeff Kinnehtml и основы javascript. JavaScript: понимание странностей — первое 3.5. Примеры JavaScript — Основы JavaScript в W3Schools — JavaScript Джеймса К. Джейкобса в HTML — Узнайте, как включить или встраивать JavaScript в вашу веб-страницу, обрабатывать основные события мыши и просмотрите некоторые базовые примеры сценариев. В этом уроке вы узнаете об основных функциях языка JavaScript. Цели урока.Для работы с HTML DOM. Чтобы следовать правилам синтаксиса JavaScript. Учебник по основам программирования JavaScript Java Script — HTML Исходный код HTML и JavaScript ОСНОВЫ (Основы (Технология курса. HTML5 (CSS и JavaScript)) Учебники kirupa.com Javascript — Общее введение — QuirksMode

ОСНОВЫ HTML и JavaScript — Google Книги, результат 9 октября 2014 г. Изучите основы HTML, CSS и JavaScript, а также их совместимость в Интернете. Абсолютные основы HTML, CSS и JavaScript — YouTube Эта серия текстов BASICS, обновленная с учетом последней информации о JavaScript и HTML, представляет собой простое пошаговое введение во все аспекты. Основы JavaScript — изучение Интернета Обзор MDN. Современные веб-браузеры HTTP HTML Javascript и AJAX jQuery. идентификатор местоположения документа на веб-сайте; базовый URL-адрес: текст этой серии BASICS, обновленный с целью включения последней информации о JavaScript и HTML, обеспечивает простое пошаговое введение во все аспекты. Учебник по JavaScript: основы 4 дня назад. JavaScript (сокращенно JS) — это полноценный язык динамического программирования, который при применении к HTML-документу может обеспечивать динамический.ОСНОВЫ HTML и JavaScript — 9780538742351 University. Учебное пособие по JavaScript — W3Schools Когда пользователь запрашивает HTML-страницу с JavaScript в ней, сценарий отправляется в. Лучше всего начать с простых примеров JavaScript, которые научат вас основам. Основы веб-дизайна, CSS, HTML и JavaScript — Служба поддержки Adobe 26 сентября 2013 г. — 24 мин. — Загружено Кристофером Охрави Этот скринкаст проведет вас через некоторые из наиболее важных базовых концепций создания веб-сайтов. Основы JavaScript Webucator JavaScript может изменять атрибуты HTML.JavaScript во внешнем файле .. Примеры могут быть упрощены для улучшения чтения и базового понимания. Учебники.

Привлечение ресурсов для начала работы

Сначала почерк, затем набор текста, а теперь и программирование — это эволюция навыков, которые учащиеся в младшем возрасте осваивают наряду с математикой, письмом и естественными науками. Хотя классы программирования есть не во всех школьных округах, все больше начальных школ включают изучение информатики, и учащиеся обнаруживают, насколько это может быть увлекательно и творчески.

Почему дети должны учиться программировать? Помимо того, что компьютерное программирование — это быстрорастущая отрасль с огромным потенциалом, обучение программированию может улучшить навыки принятия решений и решения проблем. Компьютерное программирование неоднократно требует процесса выдвижения гипотез, исследования, экспериментов, оценки и заключения, а также способствует сотрудничеству и командной работе.

Я действительно думаю, что эта динамика, связанная с взрослением детей, созданием игр и играми в игры, является важной, потому что я думаю, что именно так многие дети попадают в программирование.Я бы точно не стал заниматься программированием, если бы не играл в игры ».

—Марк Цукерберг, генеральный директор Facebook

Помогите своим детям начать заниматься компьютерным программированием с этих сайтов, которые предлагают веселые, интерактивные и увлекательные игры и учебные материалы по веб-разработке, информатике и многому другому.

Flappy Bird Учебное пособие

Code.org предназначен для ознакомления большего числа школьников до 12 лет с информатикой посредством программ и мероприятий, таких как ежегодный Час кода.Это руководство было создано для ежегодного мероприятия и позволяет детям создавать свои собственные игры Flappy Bird. Попробовать »

Академия хана

Учебные материалы по Khan Academy отлично подходят для новичков всех возрастов, а их учебные материалы охватывают не только программирование. Курсы по вычислительной технике ориентированы на программирование и информатику и обучают HTML, CSS и JavaScript посредством создания игр и анимации. Попробовать »

Царапина

Созданный группой Lifelong Kindergarten Group в MIT Media Lab, Scratch представляет собой бесплатный обучающий инструмент с перетаскиванием.Он ориентирован на обучение детей творчеству, рассуждению и сотрудничеству посредством создания игр, историй и анимаций. Попробуй » Тогда загляните в Scratch Day 2015!

Сделано с кодом

Made With Code — инструмент, созданный в компании Google. Его цель — познакомить молодых студентов с программированием с помощью пошаговых руководств и веселых интерактивных игр. Попробовать »

Kidsruby.com

Kidsruby.com с самого начала приближает детей к коду.Они работают с языком программирования Ruby через загружаемую программу, которая работает на любом компьютере. Попробовать »

App Inventor

App Inventor

MIT дает молодым предпринимателям возможность создавать приложения для Android. Этот инструмент блочного программирования позволяет учащимся быстро создавать простые приложения и начинать изучать более крупные проекты. Попробовать »

DinoHulk

Dinohulk, созданный выпускницей Code Fellows Дайаной Фам, делает обучение увлекательным с помощью веб-комиксов, рассказывающих о технологиях и веб-разработке.Попробовать »

Классики

Используя популярный метод обучения перетаскиванию, Hopscotch позволяет молодым разработчикам создавать рисунки и игры по мере того, как они изучают концепции программирования. Интуитивно понятный интерфейс и увлекательная анимация делают этот образовательный ресурс интересным для детей. Попробовать »


Мы пропустили один из ваших любимых ресурсов? Дайте нам знать!

Формальное образование в области общественного здравоохранения и результаты карьеры выпускников медицинских школ

Аннотация

Фон

Имеется немного данных, оценивающих связь формального образования в области общественного здравоохранения с долгосрочным выбором карьеры и профессиональными результатами среди выпускников медицинских вузов. Целью этого исследования было определить, связано ли формальное образование в области общественного здравоохранения через получение степени магистра общественного здравоохранения (MPH) среди выпускников медицинских школ США с ранним и долгосрочным выбором карьеры, профессиональной удовлетворенностью или продуктивностью исследований.

Методы

Мы провели ретроспективное когортное исследование с участием 1108 врачей (17,1% получили степень магистра в области здравоохранения), у которых было 10–20 лет последующего последующего медицинского наблюдения, окончившего медицинскую школу. Был проведен многомерный логистический регрессионный анализ.

Результаты

По сравнению со своими сверстниками, не имеющими MPH, выпускники медицинских школ с MPH с большей вероятностью закончили резидентуру только общего профиля [относительный риск (ОР) 1,79, 95% доверительный интервал (ДИ) 1,35–2,29], получили работу в академическое учреждение (1,81 ОР; 95% ДИ 1,33–2,37) или государственное учреждение (3,26 ОР; 95% ДИ 1,89–5,38) и практикующее общественное здравоохранение (39,84 ОР; 95% ДИ 12,13–107,38) или первичное звено здравоохранения (1,59 РУБ) ; 95% ДИ 1,18–2,05). Более того, выпускники медицинских вузов со степенью магистра здравоохранения с большей вероятностью будут проводить исследования в области общественного здравоохранения (RR 8.79; 95% CI: 5,20–13,82), получают NIH или другое федеральное финансирование (RR 3,11, 95% CI 1,74–5,33), имеют четыре или более рецензируемых публикаций (RR 2,07; 95% CI 1,56–2,60) и имеют пять или более научных презентаций (ОР 2,31, 95% ДИ 1,70–2,98).

Заключение

Формальное образование в области общественного здравоохранения через MPH было связано с выбором профессии и профессиональными результатами среди врачей.

Образец цитирования: Krousel-Wood M, He J, Booth M, Chen C-S, Rice J, Kahn MJ, et al.(2012) Формальное образование в области общественного здравоохранения и результаты карьеры выпускников медицинских школ. PLoS ONE 7 (6): e39020. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0039020

Редактор: Нанди Зигфрид, Совет медицинских исследований ЮАР, ЮАР

Поступила: 28 февраля 2012 г . ; Одобрена: 15 мая 2012 г .; Опубликован: 20 июня 2012 г.

Авторские права: © 2012 Krousel-Wood et al. Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

Финансирование: Работа была поддержана грантом Тулэйнского университета. Финансирующие организации не играли никакой роли в дизайне исследования, сборе и анализе данных, принятии решения о публикации или подготовке рукописи.

Конкурирующие интересы: Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов.

Введение

Хорошо известно, что общественное здравоохранение и медицина должны работать вместе в интегрированной модели, если мы хотим обучать наилучшие возможные кадры здравоохранения, разрабатывать инновационные инструменты и подходы посредством исследований и, в конечном итоге, достичь максимального потенциала для улучшения здоровья [ 1]. В серии отчетов в Соединенных Штатах (США) и во всем мире подчеркивается важность просвещения и обучения в области общественного здравоохранения для врачей в их подготовке к решению сложных задач 21 -го -го века [2] — [7]. Несколько стран выявили недостатки в обучении в области общественного здравоохранения и сохраняющиеся возможности для создания важных связей между медицинским образованием и общественным здравоохранением [8] — [13]. Общие подходы к предоставлению формального обучения в области общественного здравоохранения для врачей в США включают обучение на уровне бакалавриата (через комбинированные программы «Доктор / магистр общественного здравоохранения — MD / MPH»), программы резидентуры (такие как общая профилактическая медицина) и завершение в середине карьеры MPH .Институт медицины рекомендовал, чтобы значительная часть выпускников медицинских вузов была полностью обучена экологическому подходу к общественному здравоохранению на уровне MPH [3], а также чтобы как формальная подготовка (на уровне магистра) для врачей, работающих в сфере общественного здравоохранения, так и продолжающих обеспечить санитарное просвещение для всех практикующих врачей независимо от их специальности [4].

Несмотря на растущий интерес и потребность в просвещении в области общественного здравоохранения, мало доказательств того, что формальное образование в области общественного здравоохранения через получение степени магистра здравоохранения среди выпускников медицинских школ США связано с ранним и долгосрочным выбором карьеры, профессиональным удовлетворением или продуктивностью исследований. .Предыдущие исследования были ограничены небольшими размерами выборок, короткими периодами последующего наблюдения и отсутствием данных из группы сравнения [14] — [16]. Мы предположили, что выбор карьеры и профессионального развития, а также долгосрочные результаты (например, профессиональная позиция, тип медицинской практики и научные публикации) будут различаться среди выпускников медицинских вузов с и без MPH. Чтобы проверить эту гипотезу, мы провели ретроспективное когортное исследование врачей, включая относительно большую группу, прошедшую формальное образование в области общественного здравоохранения (т. е., степень магистра здравоохранения) [17] и группу сравнения без степени магистра здравоохранения через 10–20 лет после окончания медицинской школы США.

Методы

Исследование было одобрено Наблюдательным советом Тулейнского университета. Для этого исследования с минимальным риском был предоставлен отказ от письменного информированного согласия.

Мы изучили когорту врачей (n = 1783), которые окончили медицинский факультет Тулейнского университета в период с 1985 по 1997 год и были идентифицированы с помощью профессиональных данных врачей Американской медицинской ассоциации, предоставленных Axciom Corporation и J.Knipper and Company, Inc. Врачи, получившие степень магистра общественного здравоохранения (определяемую как магистр общественного здравоохранения (MPH), магистр наук и общественного здравоохранения (MSPH) или магистр общественного здравоохранения и тропической медицины (MPH & TM)), были определены с использованием административного базы данных, которые ведутся в школе, и ответы на опрос. Большинство этих врачей получили степень в области общественного здравоохранения в Тулейнской школе общественного здравоохранения и тропической медицины, выполнив 36 кредитных часов и не менее 15 кредитов на обязательных основных курсах общественного здравоохранения, включая биостатистика, эпидемиология, управление системами здравоохранения, науки об окружающей среде и здоровье, а также влияние социальных и поведенческих факторов на здоровье.

Опрос проводился в период с октября 2007 года по май 2009 года. Пакет опроса был отправлен каждому выпускнику и включал сопроводительное письмо с просьбой предоставить текущее резюме и подробности относительно скромного стимула (подарочная карта на 20 долларов) за участие, опрос и конверт с оплаченной почтовой оплатой [18]. Для тех выпускников, которые не ответили или чей опрос не был доставлен, адреса были проверены с помощью поиска Google, поиска на белых страницах и поиска врачей с использованием www.vitals.com, www.healthgrades.com и www. finddoctors.org. Каждому выпускнику было отправлено до 12 писем. Опрос включал вопросы, касающиеся демографии, обучения в ординатуре, профессиональной удовлетворенности и карьерной деятельности, включая исследования.

Демографические данные были собраны из административных записей в медицинской школе: возраст на момент окончания медицинского факультета, пол и расы, по самооценке (белые, черные, латиноамериканцы / латиноамериканцы, выходцы из Азии или Тихоокеанского региона, американские индейцы или коренные жители Аляски или Другой).Информация о расе была собрана с целью описать демографическое разнообразие выпускников. Основываясь на распределении данных, раса была классифицирована как белая по сравнению с небелой, студенческий университетский регион как южный по сравнению с другим (включая северо-восток, средний запад, западное побережье и за пределами США), бакалавриат по специальности естествознание по сравнению с ненаучным. Общий средний балл бакалавриата (по шкале 4,0) был отнесен к категории <3,4 и ≥3,4 на основе среднего среднего балла и результатов теста при поступлении в медицинский колледж (MCAT) как <30 и ≥30 на основе точки отсечения, связанной с академической успеваемостью. [19].Время после окончания медицинского вуза (в годах) рассчитывалось с использованием даты окончания медицинского вуза и даты завершения обследования (отнесены к категории <15 лет и ≥15 лет).

Ранняя карьера включала вступление в медицинское общество чести Alpha Omega Alpha, которое было получено от администратора документации в национальном офисе Alpha Omega Alpha в Менло-Парке, Калифорния. Информация о последипломном медицинском образовании, включая ординатуру и стажировку, была собрана в ходе опроса, и участники были сгруппированы в одну из двух категорий: а) только общая первичная помощь: общая внутренняя медицина, общая педиатрия и семейная медицина или б) специализированная помощь: все хирургические специальности включая акушерство и гинекологию, все медицинские и педиатрические специальности, анестезиологию, радиологию, психиатрию, офтальмологию, дерматологию, неотложную медицину, патологию, неврологию, профилактическую медицину и другие.Статус сертификации совета был получен через службу профилей онлайн Американского совета медицинских специальностей (https://profileservice. abms.org).

Профессиональная практика и достижения через 10–20 лет после окончания медицинского вуза были собраны в ходе опроса, который позволил выбрать несколько вариантов ответа с учетом различных профессиональных условий респондентов. Переменные занятости включали тип организации и профессиональную должность . Переменные медицинской практики включали вид врачебной практики ; установка практики ; регион практики США ; и медицинская помощь малообслуживаемым пациентам .Время, потраченное на различную профессиональную деятельность, включает время, затраченное на уход за пациентами, административную деятельность, исследования и обучение . Переменные профессиональной удовлетворенности включали удовлетворенность карьерой и чистый годовой налогооблагаемый доход . Переменные исследовательской деятельности включали тип исследования , источник финансирования исследований, и получение финансирования исследования, в качестве ведущего исследователя. Количество научных презентаций, рецензируемых и других опубликованных публикаций было распределено по категориям на основе распределения данных во всей выборке.

Статистический анализ

Все данные были введены дважды, а расхождения исправлены с использованием данных из первичных источников. Исходные характеристики, ранняя карьера и долгосрочные профессиональные достижения, включая исследования, сравнивались между врачами, которые выполнили и не завершили MPH, с использованием Χ 2 и t-тестов, где это необходимо. Выпускники, которые не завершили MPH, включали тех, кто закончил только MD, и тех, кто завершил комбинацию MD / степени, отличную от MPH.

Чтобы определить связь между образованием MPH и ранней карьерной деятельностью, для каждого результата был проведен многомерный логистический регрессионный анализ (с поправкой на возраст, расу, пол и различия в исходных характеристиках, включая регион бакалавриата и время после окончания учебы). В многомерных моделях мы исследовали взаимосвязи между временем, прошедшим с момента выпуска, и каждым результатом, чтобы определить, следует ли стратифицировать результаты по времени после выпуска (как непрерывная переменная, так и точка отсечения <или ≥15 лет). Поскольку взаимодействие между каждым результатом исследования и временем после окончания исследования имело значения p> 0,05, мы не стратифицировали многомерные модели.

Поскольку показатель ранних достижений в карьере был обычным явлением (> 10% для каждого результата), мы аппроксимировали относительный риск (ОР) из скорректированного отношения шансов (используя опубликованный метод корректировки отношения шансов в когортных исследованиях общих исходов [20 ]), чтобы получить оценку связи между образованием в области здравоохранения по каждому результату.

При оценке взаимосвязи между образованием в области здравоохранения и профессиональными достижениями через 10–20 лет после окончания медицинской школы мы использовали полиномиальную логистическую регрессию, когда переменные результата имели несколько уровней.Были сделаны корректировки с учетом различий в возрасте, расе, поле, регионе бакалавриата, времени после окончания учебы, общем обучении первичной медико-санитарной помощи, занятости в академическом учреждении и на факультете или назначении исследователя. [Корректировки для работы в академических учреждениях и назначения преподавателей были сделаны для анализа результатов медицинской практики и исследовательской деятельности]. Коэффициенты риска были рассчитаны с использованием ранее описанного подхода. Для каждой переменной результата отсутствовало менее 10% данных.Все анализы были выполнены с использованием SAS версии 9.2 (Институт SAS, Кэри, Северная Каролина).

Результаты

В общей сложности 1783 врача закончили медицинскую школу с 1985 по 1997 год. Только 3%, двое умерших и 54 человека, у которых у нас была неверная контактная информация, были исключены из выборки исследования (рис. 1). В общей сложности 1108 выпускников завершили опрос, ответив 64,2%. Врачи, которые не участвовали, по сравнению с теми, кто участвовал, с меньшей вероятностью были белыми (70.1% против 78,7%, p = 0,0002). Не было различий в показателях участия по возрасту, полу, специальности бакалавриата или среднему баллу, баллам MCAT, году окончания медицинской школы или программе MPH. Примерно треть участников предоставили актуальное резюме, и этот источник данных не анализировался.

Из 1108 участников средний возраст на момент окончания медицинского вуза составлял 26,8 ± 2,4 года (44,4 ± 4,4 года на момент завершения исследования), 33,9% составляли женщины, 81 год.1% были белыми, а 17,1% закончили MPH (n = 174 на момент окончания медицинского вуза и n = 16 после его окончания). Для 16 выпускников, завершивших MPH после окончания медицинского вуза (8% врачей с MD / MPH), среднее время до завершения MPH составило 7,1 года (в среднем 5,5 лет). Почти половина (48,1%) получили степень бакалавра в университете на юге, 87,3% — бакалавриат, их средний балл по бакалавриату составил 3,42 ± 0,3 (54.5% со средним баллом ≥3,4), их средний балл по MCAT составил 27,6 ± 4,5 (30,1% с баллом MCAT ≥30), а среднее время после окончания учебы составило 16,4 ± 3,8 года (68,3% ≥15 лет с момента выпуска) . Выпускники медицинских школ со степенью магистра здравоохранения с большей вероятностью получили степень бакалавра в учреждениях, отличных от южных (таблица 1). Кроме того, у тех, кто получил степени доктора медицины и магистра здравоохранения, с большей вероятностью осталось менее 15 лет после окончания медицинской школы, и этот вывод отслеживает рост числа учащихся в комбинированной программе доктора медицины и медицины здравоохранения в более поздние годы выпуска в исследуемой когорте.

Выбор и результаты ранней карьеры включали специальную подготовку, вводный курс Alpha Omega Alpha и сертификацию совета директоров. В целом 18,5% респондентов прошли обучение только в ординатуре общего профиля. По сравнению с их коллегами-докторами медицины, не получившими MPH, те, кто закончил MPH, имели более высокий уровень обучения в ординатуре общего профиля только для первичной медико-санитарной помощи (31,7% против 16,4%; P <0,001). Конкретные варианты подготовки врачей общего профиля по первичной медико-санитарной помощи, имеющие или не имеющий MPH, были следующими: семейная медицина (42.4% против 18,4% соответственно), внутренних болезней (35,6% против 46,2% соответственно) и педиатрии (22,0% против 35,4% соответственно). После многопараметрической корректировки врачи со степенями MPH были в 1,79 раза (95% ДИ 1,35–2,29) с большей вероятностью завершить обучение в ординатуре общего профиля первичной медико-санитарной помощи по сравнению с выпускниками без MPH (Таблица 2). Не было разницы между двумя группами в отношении уровня индукции Alpha Omega Alpha или сертификации совета директоров.

Значительные различия в отдаленных результатах были выявлены среди выпускников с и без MPH (таблицы 3 и 4).Выпускники медицинских вузов с MPH были в 1,81 раза (95% ДИ 1,33–2 37) с большей вероятностью будут трудоустроены в академическом учреждении, в 3,26 раза (95% ДИ 1,89–5,38) с большей вероятностью будут трудоустроены в государственном учреждении, 39,84 раза (95% ДИ 12,13–107,38) с большей вероятностью будут заниматься общественным здравоохранением, в 1,59 раза (95% ДИ 1,18–2,05) с большей вероятностью будут практиковать первичную медико-санитарную помощь и в 1,35 раза (95% ДИ 1,02–1,70) с большей вероятностью будут практиковать во внутреннем городское урегулирование. Выпускники медицинских вузов с MPH реже тратили более 75% времени на непосредственный уход за пациентами через 10–20 лет после окончания медицинского вуза по сравнению со своими сверстниками без MPH.Чистый годовой налогооблагаемый доход и удовлетворенность своей карьерой были одинаковыми между группами.

Что касается долгосрочной исследовательской деятельности, врачи со степенями MPH были в 2,03 раза (95% ДИ 1,39–2,80) с большей вероятностью тратить> 5% времени на исследования, в 8,79 раза (95% ДИ 5,20–13,82) с большей вероятностью участвуют в исследованиях в области общественного здравоохранения, в 3,11 раза (95% доверительный интервал 1,74–5,33) больше вероятность получить финансирование Национальных институтов здравоохранения или другое федеральное финансирование и в 2,25 раза (95% доверительный интервал 1,42–3.38) с большей вероятностью будет иметь ≥ 500 000 долларов на финансирование исследований в качестве ведущего исследователя. Врачи с MPH более чем в два раза чаще имели 4 или более рецензируемых и других публикаций и имели 5 или более научных презентаций (Таблица 5).

Обсуждение

Это исследование поддерживает гипотезу о том, что формальное образование в области общественного здравоохранения через MPH связано с подготовкой по специальности, выбором карьеры и долгосрочными профессиональными результатами (например, профессиональное положение, тип медицинской практики и исследования) среди выпускников медицинских вузов. .В частности, врачи с MPH с большей вероятностью будут обучаться по специальностям общей первичной медико-санитарной помощи (например, семейной медицине), а затем практиковать первичную медико-санитарную помощь и общественное здравоохранение, искать работу в академических учреждениях или государственных учреждениях, участвовать в исследованиях в области народонаселения и общественного здравоохранения в качестве ведущей исследователь, и распространяют больше научных работ, чем их коллеги без MPH. Хотя потенциальные преимущества дополнения медицинского образования обучением в области общественного здравоохранения были описаны ранее [3], [4], [7], [9], [13], это исследование дополняет литературу, поскольку включает большой размер выборки, группа для сравнения врачей без MPH, и долгосрочное наблюдение для оценки профессиональной деятельности и результатов исследований.

Установленный путь к увеличению взаимосвязи между медицинским образованием и обучением в области общественного здравоохранения — это медицинское образование на уровне бакалавриата по комбинированным программам на получение степени MD / MPH [21] — [23]. Предыдущие исследования показали, что высокий процент выпускников MD / MPH выбирают резидентуру первичной медико-санитарной помощи; однако не было никаких групп сравнения, и выбор конкретной специальности первичной медико-санитарной помощи варьировался в разных учреждениях [24], [25]. В нашем исследовании врачи с MPH сообщили о частом прохождении ординатуры по семейной практике, что согласуется с тенденцией США к увеличению количества совпадений в ординатуре в семейной практике в течение аналогичного периода времени [26].Кроме того, высокий процент студентов-медиков в американских школах, получивших степень магистра здравоохранения, выбирает первые должности после прохождения ординатуры в академической, правительственной или корпоративной практике, уделяя больше времени неклинической деятельности; однако выборка была небольшой (n = 17), а информация о группе сравнения и условиях долгосрочной практики для выпускников MD / MPH отсутствовала [14].

Результаты текущего исследования показывают, что врачи, завершившие MPH, больше вовлечены в долгосрочную профессиональную деятельность, которая укрепляет кадры здравоохранения с помощью двух ключевых механизмов: 1) первичная медико-санитарная помощь и практика общественного здравоохранения и 2) исследования.Первый механизм важен в свете того факта, что США в настоящее время испытывают нехватку первичной медико-санитарной помощи и врачей общественного здравоохранения [4], [26], [27]. Недавние отчеты показали снижение интереса студентов-медиков в США к первичной медико-санитарной помощи и снижение процента студентов, подходящих для проживания в общежитиях первичной медико-санитарной помощи [27]. Хотя есть ограниченные данные о факторах, предопределяющих выбор профессии среди выпускников медицинских вузов США, известно, что студенты, которые выражают желание служить малообеспеченным слоям населения, демонстрируют альтруизм и привержены социальной ответственности, с большей вероятностью будут обращаться в первичную помощь [28]. Возможно, учащиеся с этими характеристиками с большей вероятностью будут стремиться к получению степени магистра в области здравоохранения, чтобы приобрести набор навыков, который поможет лучше служить своему сообществу [16]. Наличие программ, способствующих обучению MD и MPH, может сыграть роль в повышении набора навыков для первичной медико-санитарной помощи и практики общественного здравоохранения. Хотя в некоторых более ранних отчетах отмечалось, что высокий процент выпускников программ MD / MPH продолжают карьеру в сфере первичной медико-санитарной помощи и в областях, связанных с общественным здравоохранением [14], [24], [25], этот анализ показывает более высокий уровень активной практики в первичной медико-санитарной помощи. здравоохранение и здравоохранение через 10–20 лет после окончания учебы врачами с MPH, чем их коллегами без MPH: 27% и 11.9% выпускников медицинских вузов с MPH были заняты в первичной медико-санитарной помощи и практике общественного здравоохранения, соответственно, против 20,1% и 0,3%, соответственно, выпускников без MPH. Следует отметить, что связь образования в области общественного здравоохранения была сильнее с практикой общественного здравоохранения (ОР = 39,84), чем с практикой первичной медико-санитарной помощи (ОР = 1,59). Второй механизм, исследование, является несколько неожиданным, но не удивительным открытием. В отличие от врачей, получающих степень доктора медицины [29], [30], цель большинства врачей, получивших степень магистра здравоохранения, заключалась не в том, чтобы стать учеными.Однако содержание курсов общественного здравоохранения, таких как биостатистика, эпидемиология и оценка программ, обеспечивает исследовательскую основу, а взаимодействие с преподавателями, занимающимися исследованиями в области общественного здравоохранения, служит образцом для подражания [31] — [33] для определения проведения исследований в качестве карьерной цели. . Примечательно, что связь между образованием в области MPH и научными достижениями была сильной, даже несмотря на то, что более высокий процент врачей, получивших степень MPH по сравнению с отсутствием MPH, имел менее 15 лет с момента выпуска (38. 9% против 30,2% соответственно), уделяя меньше времени профессиональным достижениям. Кроме того, более высокий процент врачей со степенью магистра здравоохранения поступил на должность преподавателя или исследователя (что отражает выбор в пользу академической карьеры) по сравнению с их коллегами без магистра здравоохранения (21,8% против 14,2%, соответственно). Этот вывод согласуется с результатами опубликованного систематического обзора, показывающего связь между получением степени доктора медицины с высшим образованием (то есть магистра или доктора философии) и карьерой в академической медицине [32].Следует отметить, что профессиональная деятельность врачей в академической среде обычно сбалансирована с уходом за пациентами, обучением и исследованиями. Выпускники MD / MPH с большей вероятностью, чем MD / не MPH, тратили ≥5% времени на исследования (26,3% против 15,0%, соответственно). Последующий анализ врачей, тратящих ≥5% против <5% времени на исследования, выявил более высокую распространенность научных презентаций, рецензируемых публикаций и других публикаций (данные не показаны). После многопараметрической корректировки врачи с MPH, а не без MPH, с большей вероятностью получали грантовое финансирование от Национальных институтов здравоохранения или из других федеральных источников, публиковали больше рецензируемых и других публикаций и представляли больше научных работ.Участие в исследованиях и их распространение имеют важное значение для информирования медицинского сообщества о знаниях, которые можно обобщить для улучшения здоровья.

Эти результаты исследования можно рассматривать в более широком контексте. Хотя традиционная структура высшего медицинского образования и последипломного медицинского образования и работы в развитых странах, таких как Великобритания, отличается от системы США, пробелы в обучении студентов-медиков в области общественного здравоохранения и потребность в усиленных кадрах общественного здравоохранения схожи [ 8], [9], [34].В международной литературе высказывается частая озабоченность по поводу обеспечения и поддержания интереса студентов-медиков к общественному здравоохранению [9], [35] — [38]. Подобно снижению интереса к первичной медико-санитарной помощи в США, в Великобритании произошел существенный отход от общей практики в качестве выбора профессии [39] — [41]. Факторы, влияющие на выбор карьеры, были определены и включают опыт работы по выбранному предмету в медицинской школе, у конкретного учителя или факультета или склонности до медицинской школы [31]. Сравнение с другими специальностями в Великобритании показало, что врачи общественного здравоохранения выбирали свою специальность относительно поздно после получения квалификации [42].Время прохождения обучения в области общественного здравоохранения может повлиять на выбор профессии, и могут существовать возможности совмещения высшего медицинского образования с формальным обучением в области общественного здравоохранения. Исследование, оценивающее выбор карьеры студентов-медиков, закончивших год с отличием в области общественного здравоохранения и эпидемиологии, показало, что 19% (37/195) этих выпускников медицинских вузов выбрали академическую карьеру [43]. Несмотря на различия в структуре образования врачей в разных странах, текущее исследование поддерживает изучение формального обучения в области общественного здравоохранения через получение степени магистра здравоохранения в отношении влияния выбора профессии и профессиональной практики в международных системах медицинского образования.

Результаты исследования следует интерпретировать с учетом его ограничений. Поскольку исследование было основано на ретроспективном когортном дизайне, причинно-следственные выводы сделать нельзя. Участники были из одного учебного заведения в США с давней приверженностью медицинскому просвещению и просвещению в области общественного здравоохранения и, возможно, не представляют всех врачей, получивших образование MPH. Как и в любом исследовании опроса, потенциальным недостатком является систематическая ошибка респондента. Возможно, что не ответившие отличались от респондентов в отношении связи между завершением MPH и выбором карьеры, специальным обучением и долгосрочными результатами. Неучастники чаще были небелыми, чем участники; таким образом, результаты могут не представлять не белых. Опрос самоотчета подвержен предубеждениям в отношении воспоминаний и социальной желательности. Однако любые такие предубеждения, вероятно, были одинаковыми для обеих групп. Наконец, в когорту вошли выпускники медицинских вузов в период с 1985 по 1997 год, то есть в период, предшествовавший сокращению выбора специальностей первичной медико-санитарной помощи, начиная с 1998 года [26]. Однако 42,9% (78/182) выпускников медицинских вузов со степенью магистра здравоохранения в этом же учебном заведении за последние 5 лет (2007–2011 гг.) Прошли обучение по программам ординатуры общего профиля.

Текущий анализ имеет несколько сильных сторон. Данные были получены от большого количества выпускников медицинских вузов и позволили сравнить врачей со степенью магистра здравоохранения и без нее, при этом сводя к минимуму возможные искажения из-за программных и региональных различий. Чтобы оценить влияние формального обучения в области общественного здравоохранения, все врачи со степенью MPH были сгруппированы вместе, независимо от времени получения степени MPH относительно степени MD. (В этом исследовании только 8% выпускников MD / MPH завершили MPH после окончания медицинской школы.Для этих выпускников, возможно, их клиническая работа подтолкнула выпускников к приобретению навыков через MPH, чтобы лучше управлять своей рабочей средой. Следует отметить, что результаты в этом исследовании были схожими, когда анализ был ограничен участниками, которые завершили MPH одновременно с MD, по сравнению с MD / без данных MPH, которые не показаны). Кроме того, результаты были аналогичными при сравнении MD-MPH с MD-no MPH или другой степени опережения (данные не показаны). Характеристики нашей когорты аналогичны характеристикам всех студентов медицинских школ США [44] и демонстрируют разнообразие в отношении демографических характеристик, региона получения высшего образования и региона практики.Уровень ответа 64,2% был относительно высоким для когорты практикующих врачей. Обширный характер нашего сбора данных, включая объективные результаты, использование стандартизированного протокола опроса, соблюдение процедур контроля качества и включение группы сравнения, позволил провести более полный анализ связи между завершением MPH и долгосрочным профессиональным опытом. достижения среди врачей, чем это было возможно ранее.

Заключение

Формальное образование в области общественного здравоохранения через степень магистра здравоохранения среди врачей, получивших образование в США, было прочно связано с выбором в начале карьеры и долгосрочными профессиональными достижениями в области общественного здравоохранения и первичной медико-санитарной помощи и исследований.Эти результаты подтверждают рекомендации Института медицины по увеличению доли врачей, имеющих формальную подготовку в области общественного здравоохранения, и могут послужить основой для исследовательской программы для более полного изучения того, в какой степени достигаются цели в области образования MD и MPH в системе аллопатического медицинского образования США. . Дополнение медицинского образования подготовкой к общественному здравоохранению через высшее медицинское образование (например, через комбинированные программы получения степени MD / MPH), последипломное образование (например, обучение в ординатуре по профилактической медицине) и просвещение в области общественного здравоохранения в середине карьеры обеспечивает инфраструктуру для создания сильной кадров врачей путем содействия сотрудничеству между школами общественного здравоохранения и медицины и подготовки выпускников, которые чувствительны к взаимодействию между укреплением здоровья, профилактикой заболеваний и клинической помощью и стремятся восполнить пробелы в знаниях в этих областях с помощью исследований.

Благодарности

Мы благодарны Джозефу Пизано, доктору философии, бывшему декану приемной комиссии Медицинской школы Тулейна, который помог связаться с выпускниками для участия в исследовании, и Эллис Диркер, которая помогла идентифицировать выпускников программ MD / MPH.

Памяти

Джон Уолш, доктор медицины, бывший ректор Тулейнского университета, и Джей Ти Хамрик, бывший исполняющий обязанности декана Тулейнской школы общественного здравоохранения и тропической медицины, инициировали и поддержали программу доктора медицины и магистра здравоохранения в Университете Тулейна.

Предыдущие презентации

Результаты

были частично представлены на встрече Ассоциации по обучению и исследованиям в области профилактики ( APTR), Вашингтон, округ Колумбия, 27 марта 2010 г., и на конференции Ассоциации американских медицинских колледжей (AAMC), Пациенты и население: общественное здравоохранение in Medical Education, Кливленд, Огайо, 14 сентября 2010 г.

Вклад авторов

Задумал и спроектировал эксперименты: MKW JH MJK PKW.Проведены эксперименты: MKW MB MJK. Проанализированы данные: MKW JH MB JR CC. Написал документ: MKW JH MB CC JR MJK RM PKW. Имеет полный доступ ко всем данным в исследовании и берет на себя ответственность за целостность данных и точность анализа данных: MKW.

Список литературы

  1. 1. Руис А.Р., Голден Р.Н. (2008) Раскол между медицинским образованием и образованием в области общественного здравоохранения: историческая перспектива. Acad Med 83: 1153–1157.
  2. 2. AAMC (1998) Проект целей медицинской школы: Отчет II «Современные проблемы медицины: Медицинская информатика и здоровье населения».Вашингтон, округ Колумбия. Ассоциация американских медицинских колледжей.
  3. 3. Институт медицины (2003 г.) Кто сохранит здоровье населения? Обучение специалистов общественного здравоохранения для 21 века. Вашингтон, округ Колумбия. Национальная академия прессы.
  4. 4. Институт медицины (2007 г.) Обучение врачей профессиям общественного здравоохранения. Вашингтон, округ Колумбия. Национальная академия прессы.
  5. 5. AAMC (1984) Врачи XXI века: отчет группы по общему профессиональному образованию врачей и подготовке к медицинскому колледжу.Вашингтон, округ Колумбия. Ассоциация американских медицинских колледжей.
  6. 6. Комитет по расследованию медицинского образования и медицинских кадров (1988) Австралийское медицинское образование и рабочая сила в 21 веке. Канберра. Издательские услуги правительства Австралии.
  7. 7. Генеральный медицинский совет (2009) Доктора завтрашнего дня: результаты и стандарты высшего медицинского образования. Лондон. Генеральный медицинский совет.
  8. 8. Гиллам С., Багаде А. (2006) Дипломное образование в области общественного здравоохранения в медицинских школах Великобритании — изо всех сил.Med Educ 40: 430–436.
  9. 9. Гиллам С., Макклеллан Д.А. (2009) Просвещение в области общественного здравоохранения для студентов-медиков: решая профессиональные задачи. J Public Health 32: 125–131.
  10. 10. Джонсон И., Донован Д., Парбусинг Дж. (2008) Шаги по улучшению преподавания общественного здравоохранения для студентов-медиков в Канаде. Acad Med 83: 414–418.
  11. 11. Маеширо Р. (2008) Отвечая на вызов: санитарное просвещение населения для врачей.Acad Med 83: 319–320.
  12. 12. Маеширо Р., Джонсон И., Ку Д., Парбусинг Дж., Карни Дж. К. и др. (2010) Медицинское образование для более здорового населения: размышления о докладе Флекснера с точки зрения общественного здравоохранения. Acad Med 85: 211–219.
  13. 13. Генеральный медицинский совет (2003 г.) Доктора завтрашнего дня: Рекомендации по получению высшего медицинского образования. Лондон. Генеральный медицинский совет.
  14. 14. Розенберг С.Н. (1998) Опрос врачей, изучавших общественное здоровье во время учебы в медицинской школе. Am J Prev Med 14: 184–188.
  15. 15. Смит С.Р. (1996) Восприятие варианта MD-MPH в компании Brown. Acad Med 71: 1024–1025.
  16. 16. Gensheimer KF, Read JS, Mann JM (1994) Врачи и студенты-медики: факторы, влияющие на вступление в общественное здравоохранение. Am J Prev Med 10: 238–239.
  17. 17. Раздел AAMC для медицинских школ и факультетов (2009) Инструмент управления приемом в медицинские вузы. 15 шт.
  18. 18. Диллман Д.А. (2007) Почтовые и интернет-опросы: индивидуальный метод проектирования.Хобокен: Джон Вили и сыновья, Inc.
  19. 19. AAMC (2011) Использование данных MCAT в отборе студентов 2011 года. Вашингтон, округ Колумбия. Ассоциация американских медицинских колледжей.
  20. 20. Zhang J, Yu KF (1998) Каков относительный риск? Метод корректировки отношения шансов в когортных исследованиях общих исходов. JAMA 280: 1690–1691.
  21. 21. AAMC (2012) Справочник образовательных возможностей MD / MPH. Доступно: http: // www aamc org / student / mdmph /.
  22. 22.Экхерт Н.Л., Беннетт Н.М., Гранде Д., Дандой С. (2000) Обучение профилактике с помощью факультативов. Acad Med 75: S85 – S89.
  23. 23. Harris R, Kinsinger LS, Tolleson-Rinehart S, Viera AJ, Dent G (2008) Программа MD-MPH в Университете Северной Каролины в Чапел-Хилл. Acad Med 83: 371–377.
  24. 24. Boyer MH (1997) Десятилетний опыт работы в Тафтсе по четырехлетней комбинированной учебной программе по медицине и общественному здравоохранению. Acad Med 72: 269–275.
  25. 25.Stellman JM, Cohen S, Rosenfield A (2008) Оценка годичной программы магистра общественного здравоохранения для студентов-медиков между третьим и четвертым курсами. Acad Med 83: 365–370.
  26. 26. Whitcomb ME, Cohen JJ (2004) Будущее медицины первичной медико-санитарной помощи. N Engl J Med 351: 710–712.
  27. 27. Джефф Д.Б., Уилан А.Дж., Андриоле Д.А. (2010) Выбор специальностей первичной медико-санитарной помощи для выпускников медицинских вузов США, 1997–2006 гг. Acad Med 85: 947–958.
  28. 28.Филлипс Р.Л., Доду М.С., Розенберг С.Н. (2009) Специальность и географическое распределение медицинского персонала: что влияет на выбор студентов-медиков и резидентов? Вашингтон, округ Колумбия. Центр Роберта Грэма.
  29. 29. Макклеллан Д.А., Талалай П. (1992) M.D.-Ph.D. обучение в Медицинской школе Университета Джонса Хопкинса, 1962–1991. Acad Med 67: 36–41.
  30. 30. Schwartz P, Gaulton GN (1999) Удовлетворение потребностей фундаментальных и клинических исследований: анализ выпускников программы MD-PhD Университета Пенсильвании.JAMA 281: 96–7, 99.
  31. 31. Goldacre MJ, Turner G, Lambert TW (2004) Вариация выбора профессии выпускниками Великобритании в 1999 и 2000 гг. В зависимости от медицинского вуза. Med Educ 38: 249–258.
  32. 32. Straus SE, Straus C, Tzanetos K (2006) Выбор карьеры в академической медицине: систематический обзор. J Gen Intern Med 21: 1222–1229.
  33. 33. Borges NJ, Navarro AM, Grover A, Hoban JD (2010) Как, когда и почему врачи выбирают карьеру в академической медицине? Обзор литературы. Acad Med 85: 680–686.
  34. 34. Эдвардс Р., Уайт М., Чаппел Д., Грей Дж. (1999) Преподавание общественного здравоохранения для студентов-медиков в Соединенном Королевстве — выполняются ли рекомендации Генерального медицинского совета? J Public Health Med 21: 150–157.
  35. 35. Ewan C (1988) Социальные проблемы в медицине: последующее сравнение взглядов студентов-медиков на старших курсах и их современников на немедицинских факультетах. Med Educ 22: 375–380.
  36. 36. Литтлвуд С., Ипиназар В., Марголис С.А., Шерпбир А., Спенсер Дж. И др.(2005) Ранний практический опыт и социальная ответственность клинического образования: систематический обзор. BMJ 331: 387–391.
  37. 37. Прайс Дж., Прайс Д., Уильямс Г., Хоффенберг Р. (1998) Изменения в отношении студентов-медиков по мере их прохождения медицинским курсом. J Med Ethics 24: 110–117.
  38. 38. Rego PM, Dick ML (2005) Преподавание и обучение населения и профилактическое здоровье: проблемы для современных медицинских учебных программ. Med Educ 39: 202–213.
  39. 39.Lambert TW, Goldacre MJ (2002) Направления карьеры и взгляды врачей, получивших квалификацию в Соединенном Королевстве в 1993 г., в 1998 г. Med Educ 36: 193–198.
  40. 40. Lambert TW, Goldacre MJ, Turner G (2003) Выбор карьеры выпускников медицинских вузов Соединенного Королевства 1999 и 2000 годов: анкетные опросы. BMJ 326: 194–195.
  41. 41. Lambert TW, Goldacre MJ, Turner G (2006) Карьерный выбор выпускников медицинских вузов Соединенного Королевства 2002 года: анкетный опрос.Med Educ 40: 514–521.
  42. 42. Goldacre MJ, Laxton L, Lambert TW, Webster P (2011) Выбор карьеры для общественного здравоохранения: когортные исследования выпускников медицинских школ Великобритании. J Общественное здравоохранение (Oxf) 33: 616–623.
  43. 43. Нгуен-Ван-Там Дж. С., Логан Р. Ф., Логан С. А., Минделл Дж. С. (2001) Что происходит со студентами-медиками, которые заканчивают год с отличием в области общественного здравоохранения и эпидемиологии? Med Educ 35: 134–136.
  44. 44. AAMC (2010) Data Warehouse: Файл заявления о зачислении заявителя.Вашингтон, округ Колумбия. Ассоциация американских медицинских колледжей.

Primo от Ex Libris

Для этой функции требуется javascript

Запрошенная страница недоступна.
Повторите попытку позже.

Если проблема не исчезнет, ​​обратитесь в службу поддержки.

Запрошенный URI = /primo_library/libweb/action/preferences.do%3ffn%3dchange_lang%26vid%3d01trails_cdkc%26preflang%3den_us%26prefbackurl%3dhttp:%252f%252fomni-primo.hosted.exlibrisgroup.com:80%252fprimo_library%252flibweb%252faction%252fdisplay.do%3bjsessionid%3d8725ac16f1da05ca833ea12e4bfe8d58%3fvl(4026846ui0)%3dsub%2526fn%3dsearch%2526indx%3d4%2526tabs%3drecommendtab%2526gathstattab%3dtrue%2526dscnt%3d0%2526recids%3dtn_cdi_doaj_primary_oai_doaj_org_article_de116474823f4a7581af9ace0a61b203 % 2526mode% 3dbasic% 2526vid% 3d01trails_cdkc% 2526rfngrp% 3d1% 2526tab% 3dall_libraries% 2526dstmp% 3d1603505312707% 2526elementid% 3d3% 2526rfngrpcounter% 3d1 %br26scver% 2526frscps% 3dscope% 253a% 2528trails-print% 2529% 252cscope% 253a% 2528d-01trails_cdkc% 2529% 252cscope% 253a% 2528e-01trails_cdkc% 2529% 252cprimo_central_multiple_fe% 2526displaymultiple_fe% 2526displaymodep% 3dheroblogger% 2526displaymodep% 2526ct% 3ddisplay% 2526recidxs% 3d3% 2526fctn% 3dfacet_jtitle% 2526doc% 3dtn_cdi_doaj_primary_oai_doaj_org_article_de116474823f4a7581af9ace0a61b203% 2526vl (43671848ui1)% 3dall_items% 2526vl (freetext0)% 3d% 2520cause% 25C3% 25a2% 25c2% 2580% 25c2% 2590specific% 2520mortality% 2520% 2526vid% 3d01trails_cdkc
Запрошенный URL = http: // omni-primo. hosted.exlibrisgroup.com:80/primo_library/libweb/action/preferences.do%3ffn%3dchange_lang%26vid%3d01trails_cdkc%26preflang%3den_us%26prefbackurl%3dhttp:%252f%252fomni-primo.ru % 252flibweb% 252faction% 252fdisplay.do% 3bjsessionid% 3d8725ac16f1da05ca833ea12e4bfe8d58% 3fvl (4026846ui0)% 3dsub% 2526fn% 3dsearch% 2526indx% 3d4% 2526tabs% 3drecommendtab% 2526gathstattab% 3dtrue% 2526dscnt% 3D0% 2526recids% 3dtn_cdi_doaj_primary_oai_doaj_org_article_de116474823f4a7581af9ace0a61b203% 2526mode% 3dbasic% 2526vid% 3d01trails_cdkc% 2526rfngrp% 3d1% 2526tab% 3dall_libraries% 2526dstmp% 3d1603505312707% 2526elementid% 3d3% 2526rfngrpcounter% 3d1% 2526% 2526frbrversion% 3d% 2526scp.scps% 3dscope% 253a% 2528trails-print% 2529% 252cscope% 253a% 2528d-01trails_cdkc% 2529% 252cscope% 253a% 2528e-01trails_cdkc% 2529% 252cprimo_central_multiple_fe% 2526dimo_central26multiple_fe% 2526displaymodep% 2526ct% 3ddisplay% 2526recidxs% 3d3% 2526fctn% 3dfacet_jtitle% 2526doc% 3dtn_cdi_doaj_primary_oai_doaj_org_article_de116474823f4a7581af9ace0a61b203% 2526vl (43671848ui1)% 3dall_items% 2526vl (freetext0)% 3d% 2520cause% 25C3% 25a2% 25c2% 2580% 25c2% 2590specific% 2520mortality% 2520% 2526vid% 3d01trails_cdkc? Vid = UnknownView & dscnt = 0 & dstmp = 1613973977352
User-Agent = Mozilla / 5. 0 (X11; Linux x86_64; rv: 33.0) Gecko / 20100101 Firefox / 33.0

Хотите научиться писать код? Вот как … · TheJournal.ie

ВОСЬМОГО декабря прошлого года Барак Обама надел шляпу Code.org и написал строчку на Javascript. Шляпа ему не особенно подходила, и код, который он написал, не имел особого смысла, но я подозреваю, что символизм POTUS, которого дети учат писать код, не ускользнул от многих.

Взрыв программных инициатив в Ирландии, от несовершеннолетних до министров, привлек внимание всей страны; Те, кто проповедует искусство, указывают на преимущества понимания того, как создается программное обеспечение, независимо от того, создаете ли вы его для жизни или нет.

О том, как лучше всего научиться писать код, идет много дискуссий. Одна из теорий состоит в том, что его следует как можно раньше направить на получение визуальной и графической обратной связи; во-вторых, в дружеском языке больше смысла. Первое приведет вас к изучению HTML и CSS или, возможно, Javascript для создания чего-то визуального, второе познакомит вас с дружественным языком, который лучше всего представляет основные концепции программирования. Оба подхода имеют свои достоинства, поэтому я выбрал ниже два ресурса, каждый из которых использует один подход, оба бесплатны и чрезвычайно доступны для начинающих.

Какой подход правильный?

Существует так много онлайн-ресурсов, предназначенных для обучения программированию, что проблема больше не в их поиске, а в том, чтобы отфильтровать наиболее подходящие.

Khan Academy — отличный онлайн-инструмент, который позволяет вам проходить курсы с постоянной обратной связью и помощью. Видео отличные, и вы можете пройти путь от новичка до достаточно продвинутого кодера, используя учебные пособия. Наиболее подходящий курс здесь — «Компьютерное программирование», поскольку «Информатика» — это более теоретический подход к алгоритмам, который не является лучшим введением в программирование в целом.

Одна из замечательных особенностей Академии Khan заключается в том, что вы можете использовать «Час кода» или «Час баз данных», которые дают быстрое, часовое введение в тему. Взаимодействие очень впечатляет, так как вы можете просто работать в своем веб-браузере, не загружая и не устанавливая какое-либо другое программное обеспечение. Все программирование здесь выполняется на Javascript, чрезвычайно популярном и мощном языке, который контролирует большинство ваших взаимодействий с веб-страницей. Академия Хан полностью бесплатна, хотя они ценят пожертвования; Я активно пользовался Khan Academy во время обучения в магистратуре, и это было огромным преимуществом.

Если вы хотите подтолкнуть себя…

Еще один из моих любимых ресурсов — Coursera. У Coursera гораздо больший каталог курсов, чем у Khan Academy, и они из реальных университетов. Они, как правило, длятся несколько недель и устанавливают объем работы в неделю. Это вариант с более высокими обязательствами, но он заставляет вас уделять больше времени, чтобы получить более высокое вознаграждение.

На Coursera есть курсы Python для начинающих, предназначенные как для взрослых, так и для детей. Python — это хорошо зарекомендовавший себя многоцелевой язык, который используется во многих областях, от веб-разработки до анализа данных и научных вычислений.Coursera, как правило, предлагает хорошие последующие курсы, которые позволят вам развиваться так далеко, как вы хотите. Coursera полностью бесплатна, хотя вы можете заплатить за сертификат об окончании курсов. Я прошел несколько курсов по разработке программного обеспечения на Coursera, и все они были очень хорошо организованы и более познавательными, чем я ожидал.

Есть и другие замечательные ресурсы, такие как Lynda.com, но я обнаружил, что вам нужно платить, чтобы получить от них максимальную пользу, а это может отпугнуть людей.

Лучший совет: просто запустите

Учитывая чрезвычайную доступность Khan Academy, это, вероятно, хорошее место для начала, но я думаю, что если вы уделяете 2-4 часа в неделю, курс Coursera, вероятно, даст больше мотивации.У вас также есть дополнительное преимущество: на Coursera тысячи других студентов одновременно проходят курс, а также есть несколько форумов, на которых вы можете обсуждать содержание занятий и упражнения.

В целом, лучший совет, как и в большинстве случаев, — это просто начать. Хотя не существует «правильного» языка или технологии, с которых можно было бы начать, нет и «неправильного». Как только вы начнете делать учебные пособия, вы узнаете основы переменных, условий, циклов и функций, которые необходимы независимо от того, какой язык вы выберете.

Конечно, я нацелил эти предложения на всех, но если вы или кто-то из ваших знакомых моложе 17 лет, им следует серьезно подумать о посещении Coder Dojo, они существуют почти в каждом городе Ирландии и являются добровольными собраниями для детей. научитесь программировать. Вы можете найти ближайший к вам на их сайте CoderDojo.com.

Марк Ламбе — разработчик программного обеспечения из Дублина, который занимается научными и высокопроизводительными вычислениями. Он пишет об этом и многом другом как @AnTweetseach.

Джордан Кейси расширяет свой технологический стартап — сразу после получения сертификата Junior Cert

12 красивых гифок, вдохновленных математикой, смотреть которые головокружительно

Этот сайт использует файлы cookie для повышения производительности. Если ваш браузер не принимает файлы cookie, вы не можете просматривать этот сайт.


Настройка вашего браузера для приема файлов cookie

Существует множество причин, по которым cookie не может быть установлен правильно.Ниже приведены наиболее частые причины:

  • В вашем браузере отключены файлы cookie. Вам необходимо сбросить настройки своего браузера, чтобы он принимал файлы cookie, или чтобы спросить вас, хотите ли вы принимать файлы cookie.
  • Ваш браузер спрашивает вас, хотите ли вы принимать файлы cookie, и вы отказались. Чтобы принять файлы cookie с этого сайта, используйте кнопку «Назад» и примите файлы cookie.
  • Ваш браузер не поддерживает файлы cookie. Если вы подозреваете это, попробуйте другой браузер.
  • Дата на вашем компьютере в прошлом.Если часы вашего компьютера показывают дату до 1 января 1970 г., браузер автоматически забудет файл cookie. Чтобы исправить это, установите правильное время и дату на своем компьютере.
  • Вы установили приложение, которое отслеживает или блокирует установку файлов cookie. Вы должны отключить приложение при входе в систему или уточнить у системного администратора.

Почему этому сайту требуются файлы cookie?

Этот сайт использует файлы cookie для повышения производительности, запоминая, что вы вошли в систему, когда переходите со страницы на страницу.Чтобы предоставить доступ без файлов cookie потребует, чтобы сайт создавал новый сеанс для каждой посещаемой страницы, что замедляет работу системы до неприемлемого уровня.


Что сохраняется в файлах cookie?

Этот сайт не хранит ничего, кроме автоматически сгенерированного идентификатора сеанса в cookie; никакая другая информация не фиксируется.

Как правило, в файле cookie может храниться только информация, которую вы предоставляете, или выбор, который вы делаете при посещении веб-сайта.